Оригинальные студенческие работы


Особенности речи ребенка раннего возраста курсовая

Анализ продуктивной деятельности детей. Работа проводилась на базе Ставропольского городского Специализированного дома ребенка в период с 1999 по 2000 год.

  • В настоящее время в психологии нет единого определения речи;
  • Различая, таким образом, ситуативную и контекстную речь по господствующей ее черте, нельзя, внешне их противопоставлять;
  • Штерна, - это чисто интеллектуалистическое воззрение на детскую речь и ее развитие;
  • Роль речевого общения в развитии речи детей;
  • Вопросами использования в практике ДОУ пальчиковой гимнастики, пальчиковых игр и упражнений для детей 3-го года жизни занимаются психологи А;
  • Постепенно речь детей становится более сложной и правильной.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык - "важнейшее средство человеческого общения".

Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Формируясь у особенности речи ребенка раннего возраста курсовая по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов. Советский врач и педагог Е.

Она - приглашение к общению, выражение положительных эмоций. С улыбкой пробуждается психика ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению. На каждом этапе развития в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач. Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка с взрослым: Потребность во внимании и доброжелательности взрослого.

Это достаточное условие благополучия, ребенка в первом полугодии жизни. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей.

Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Ребенок стремится добиться общности взглядов с взрослым. Кистяковская и другие авторы обязательно включают предречевые вокализации в состав "комплекса особенности речи ребенка раннего возраста курсовая, который является видом социального поведения ребенка. По их мнению, именно реакция оживления является началом развития речи ребенка. В логопедии психолого-педагогический подход сформулирован Р. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом.

Как отмечал известный советский психолог Л. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение. Выготский,- когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития.

Леонтьев в рамках деятельностного подхода рассматривал речь как деятельность. Определяя речь как деятельность, необходимо выделять ее компоненты: Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность, например в игровую.

Наличие мотива - важное условие, как для особенности речи ребенка раннего возраста курсовая речи, так и для активного пользования, ею в общении.

В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка. Для того чтобы наиболее полно представить себе развитие речи детей раннего возраста необходимо обратиться к речевому онтогенезу.

Процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Это этап развития речевого общения. Анализ поведения детей раннего возраста проведенный Лубовским В. Подготовительный этап охватывает 1-й год жизни детей.

Срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка.

На протяжении первого года ребенок, меняет по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми.

Развитие речи у детей

Оно характеризуется следующими чертами: В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми.

Оно отличается такими особенностями: Однако сказанное не обозначает, что младенец вообще никак не сталкивается с речью. Первый звук, который издает ребенок, - это его первый крик при рождении. Он еще не имеет отношения к речи, особенности речи ребенка раннего возраста курсовая это уже рефлекс голосового аппарата.

Особенности развития речи у современных детей раннего возраста

Вокализации имеют вид коротких или певучих звуков, в которых выражается состояние ребенка, начиная от восторга и до напряженного сосредоточения. Вокализации детей первого года жизни являются пред-речевыми, хотя иногда, некоторые из них имеют внешнее сходство особенности речи ребенка раннего возраста курсовая словами. Однако часто вокализации используются детьми и для общения с окружающими людьми. Таким образом, на первом году жизни дети активно слушают словесные воздействия взрослых, а при ответе на обращения старших партнеров и в случаях инициирования контактов с окружающими людьми используют предречевые вокализации.

Еще до появления собственной речи дети уже понимают от 50 до 100 слов.

Особенности развития речи у детей раннего возраста

Приблизительно в 8 месяцев ребенок начинает подражать звукам, которые слышит. Можно выдвинуть предположение о том, что еще в довербальный период у ребенка складывается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых. Отношение характеризуется преимущественным выделением звуков речи среди других неречевых звуков и повышенной эмоциональной окраской особенности речи ребенка раннего возраста курсовая первых.

Уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью.

До 4-5 месяцев разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него "комплекс оживления" максимальной силы и продолжительности. Речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии, ответной поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей особенности речи ребенка раннего возраста курсовая звуки, исходящие от неодушевленных предметов. В поведении ребенка при слушании разговора особенности речи ребенка раннего возраста курсовая в первую очередь выявляется ориентировочное начало.

Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей. К концу первого года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание с взрослыми.

Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во-времени и охватывает обычно более полугода от конца первого года до второй половины второго года. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни.

  • Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему;
  • Надо стремиться, чтобы рассматриваемые картины способствовали развитию в детях эстетического чувства.

Они представляют собой двуединый способ решения одной коммуникативной задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый.

Он требует от детей выполнить действие по словесной инструкции и предусматривает в некоторых случаях действие не только локомоторное, но и вербальное.

  • Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся;
  • Речь у Марины, Саши, Андрея, Ани, Петя характеризуется отдельными словами, недостаточным активным словарным запасом, но широким пассивным словарём, употребляют имена существительные в единственном и множественном числе, испытывают затруднения при согласовании в роде существительные и прилагательные, понятно и связно отвечают на вопросы, ответ сопровождают мимикой и жестами;
  • Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет;
  • Территория проекции кисти и особенно большого пальца в передней и задней центральных извилинах коры больших полушарий мозга имеет почти такую же протяженность, как все остальное тело;
  • Таким образом, речь оказывает определенное влияние на умственное развитие ребенка, включаясь в процесс формирования Речевые формы, опережая уровень умственного развития, являются отложившимся в форме речи выражением общественного сознания, сложившегося в результате общественной практики;
  • Ситуативная форма речи ребенка.

Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней.

И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляется на основе особенности речи ребенка раннего возраста курсовая восприятия и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие, моделирующее специфические речевые тембры и как способ произвольного артикулирования произносимого слова. Первые слова появляются к концу первого года жизни.

Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое время обучается ходить.

Особенности речевого развития детей раннего возраста

Развивается активная манипулятивная деятельность рук. В захватывании кистью предметов начинает учавствовать большой палец и конечные фаланги остальных пальцев. Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков.

Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц. Одним и тем же словом ребенок может выражать чувства, желания и обозначать предмет. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов. Более сложные слова, могут быть фонетически искажены при сохранении особенности речи ребенка раннего возраста курсовая слова: По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно.

  1. Применение пальчиковой гимнастики в форме игровых пауз в режиме дня ДОУ.
  2. Если содержание картины не вызывает затруднений, на одном занятии можно одновременно решать две задачи — рассматривая картины и рассказывания по ней. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот.
  3. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Оно отличается такими особенностями.
  4. В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка.

Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической сторона речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонеметического восприятия и речевой моторики. Речевая активность ребенка в этом возрасте ситуативна, тесно связана с предметно-практической деятельностью ребенка и существенно зависит от эмоционального участия взрослого в общении. Произнесение ребенком слов сопровождается, как правило, жестом и мимикой.

Развитие речи у детей

Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни. К концу второго года жизни, армируется элементарная фразовая речь. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появления. Эти различия зависят от многих причин: Если к 2,5 годам у ребенка не особенности речи ребенка раннего возраста курсовая элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития начинает отставать от нормы.

К двум годам речь становится основным средством общения с взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.

VK
OK
MR
GP