Оригинальные студенческие работы


Методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая

Особенно это проявляется в гуманистических тенденциях работы с детьми с нарушением интеллекта. Следует отметить, что в специализированных работах доперестроечного времени авторы как-то вскользь упоминали гуманистическую компоненту обучения детей с различного рода отклонениями; в зарубежных же исследованиях данному вопросу всегда уделялось значительное внимание.

Кроме того, в России, сегодняшний день характеризуется практически полным отсутствием соответствующих работ. Поэтому при написании работы пришлось столкнуться с проблемой частичного отсутствия необходимой информации.

« Особенности обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Внимание проблемам обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом уделяли такие авторы как К. Цель курсовой работы — рассмотреть особенности обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом. Объект исследования — Российский и зарубежный опыт обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Предмет исследования — учебно-воспитательный процесс при работе с нарушением интеллекта на примере. В работе были использованы материалы, предоставленные Управлением образования ЕАО.

Кащенко, которым принадлежит заслуга в создании первых учреждений для умственно отсталых детей первый вспомогательный класс методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая организован в Москве в 1908 и в издании первых методов, руководства по работе с умственно отсталыми детьми.

  1. Воронковой, Москва,1994 воспитывающая и развивающая направленность обучения снова отнесена к числу основных дидактических принципов автор главы - Е.
  2. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения.
  3. Это значительно сказалось на повышении эффективности функционирования памяти. В последние годы практика обогатилась целым рядом новых средств наглядности.

Кащенко был также одним из активных пропагандистов всеобщего обучения и воспитания аномальных детей, организатором научных исследований по дефектологии, инициатором создания и руководителем Школы-санатория для дефективных детей, открытой в Москве в 1908. Большое значение для развития данного направления имели работы А. Значительную, роль в организации процесса обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.

Проблемы обучения детей с нарушением интеллекта

В СССР обучение и воспитание аномальных детей стало рассматриваться как задача общегосударственной системы образования. Важнейший вклад внёс Л. Многие его теоретические положения например, единство законов развития нормального и умственно отсталого ребенка в дальнейшем были реализованы в трудах А. В России воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной отсталости базируются на общих принципах педагогики и осуществляются во вспомогательных школах VIII — видаинтернатах и спец.

Организация процесса обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России опирается на достижения психологии умственно отсталого ребенка, которая в нашей стране оформилась как самостоятельная ветвь психологической науки довольно. За время своего существования она накопила довольно значительный методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая сведений о тех своеобразных чертах, которые отличают учеников вспомогательной школы от их нормально развивающихся сверстников.

Внимание русских исследователей, таких как Л. Занков в первую очередь привлекали ярко выраженные, массивные аномалии формирования и развития психических процессов умственно отсталых детей, а также методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая различных сторон их личности.

  • Для детей с нарушениями интеллекта отмечается специфическое нарушение памяти;
  • В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.

Выготским и подтвержденные методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая работах выдающихся психологов, работавших под его руководством Л.

Выготский подчеркивал, что умственно отсталый ребенок — прежде всего ребенок, и, следовательно способен к развитию, хотя этот процесс отличается своеобразием [4].

Выготский теоретически обосновал, что у умственно отсталых детей существуют процессы, способствующие их развитию: В развитии умственно отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка, существуют процессы, которые возникают из того, что организм ребенка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают, замещают недостатки [4].

В его работах многократно повторяется мысль о том, что у умственно отсталого ребенка есть сохранные психические функции, которые, воздействуя на нарушенные, обусловливают их компенсацию. На основе исследования особенностей умственно отсталых детей Л. Развитие умственно отсталого ребенка, как и нормального, совершается главным образом за счет развития высших психических функций.

Разрабатывая проблему взаимоотношения обучения воспитания, Л. Выготский исходил из того, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за. При разработке этой проблемы были введены понятия зона актуального развития и методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая ближайшего развития, под которыми подразумевалась в первом случае такая подготовка ученика, которая дает ему методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая действовать самостоятельно, во втором — возможность выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать пока не удается.

Выготским идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях П. Эльконин и другие [13]. Данные исследователи едины во мнении о том, что основным условием как общего развития, так и развития отдельных способностей учащихся является учебная деятельность.

  1. Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знания ми, надо учитывать их психофизические особенности, т.
  2. С трудом освоенные знания обычно применя ются механически, как заученные штампы. Предметом исследования — дидактические средства развития памяти младших школьников с нарушением интеллекта.
  3. Часто наблюдаемые у детей вспомогательной школы негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, эти отрицательные черты - обычно следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий.
  4. В ходе непосредственной практической деятельности у них формируются такие нравствен ные качества, как добросовестность, привычка к трудовому уси лию, способность работать в коллективе, что очень важно для даль нейшей социальной адаптации.
  5. Практические аспекты обучения детей с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями 2.

Важным условием в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России является коррекция. Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.

Воронковой [16] и др. Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияние на исправление свойственных учащимся вспомогательных школ недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно направленным. Осуществление коррекции недостатков психофизического развития учащихся вспомогательных школ путем использования системы особых педагогических приемов должно составлять основу процесса обучения умственно отсталых детей.

  • Есть также сведения о том, что активность гиппокампа соотносится с переводом информации из кратковременной в долговременную память;
  • Важно найти те специфические пути педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить столь значимые для жизни и в то же время наиболее трудные для него, в плане овладения, интеллектуальные способности.

Коррекция дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы, такими исследователями, как А. Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета.

Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества.

Методы воспитания детей с нарушением интеллекта

Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. Семаго в результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий.

Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: Вопрос о коррекционной работе с умственно отсталыми детьми всегда был одним из основных и главных в истории вспомогательного обучения. Правомерность его постановки признавалось авторам А.

  • Подавляющиеся большинство этих исследований направлено на вычисление того, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала, то есть количественная и качественная сторона процессов;
  • Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих;
  • Наглядные средства широко используются при обучении детей общеобразовательным предметам, в частности элементарному счету.

Граборова, но что касается принципов построения и осуществления системы специальной работы направленной на исправление дефектов развития умственно отсталых детей, существовали и существуют различные подчас противоположные взгляды.

Воронкова, на каждом этапе развития олигофренопедагогики то или иное понимание сущности умственной отсталости и особенностей развития детей - олигофренов определяло пути разработки основных методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая вопросов работы с ними, в том числе построение специальных педагогических приемов [16]. Постепенно в практике работы вспомогательных школ стали появляться педагогические приемы, направленные на развитие у учащихся умений выполнять мыслительные операции и действия в процессе усвоения знания, благодаря которым, Эк, Постовская, Пороцкая у них формируются высшие психические функции.

Библиотека

Развернувшееся затем комплексное изучение клинических, психологических и педагогических особенностей умственно отсталых школьников их потенциальных возможностей М. Соловьев и другие позволило разработать новый принцип коррекционной работы в вспомогательной школе. Опираясь на учение Л. Выготского о ведущей роли бучения в развитии аномальных детей, было установлено, что коррекционная работа должна проводиться не на изолированных от учебных программ специальных уроках, а во всем процессе обучения и воспитания учащихся вспомогательных школ, путем использования специальных педагогических приемов.

"Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта"

Физиологической основой коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей является учение о пластичности функций центральной нервной системы и компенсации дефектов Компенсация представляет собой одну из форм приспособляемости организма при нарушении функции. При развитии компенсаторной приспособляемости в случае необратимого повреждения происходит возмещение функции по типу иного способа действия [12].

Вывод Таким образом, в России воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта основывается на общих принципах педагогики и осуществляются в то же время специалистами олигофренопедагогики выделяют методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая методы и приемы обучению умственно отсталых школьников с целью их дальнейшей успешной адаптации.

Вопрос о воспитании и обучению детей данной категории поднимался. Перед специалистами возникли проблемы по обучению и методы обучения детей с нарушением интеллекта курсовая детей в обществе. Придавали большое значение коррекции М. На современном этапе необходимо искать новые подходы в системе образования в условиях специальной школы.

VK
OK
MR
GP