Оригинальные студенческие работы


Курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании

Понятие о методах профессионального обучения. Современное учебное занятие — лекция. Типы лекций 10 2. Методы изложения текста 12 2. Структура лекции 14 Глава 3. Ситуация в методике преподавания дисциплин такова, что методы обучения складываются стихийно на основе личного опыта и логики изложения содержания учебного материала в курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании и учебных пособиях.

В результате расходуется много времени на формирование знаний, но уровень усвоения их учащимися не удовлетворяет требованиям программы. Отсюда следует вывод, что преподавателю необходимо знать систему правил конструирования и реализации методов формирования знаний. В настоящее время в различных учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около 50 методов обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.

Характеристикой этой позиции являются: Целью данной курсовой работы является рассмотрение методов теоретического образования, способы реализация их на занятиях по экономическим дисциплинам. Объектом данной курсовой работы является познавательная активность обучаемых и активные методы теоретического обучения.

Предметом данной курсовой работы является методика применения активных методов для увеличения познавательной активности обучаемых. В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие.

Методы теоретического обучения

Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации. Широко применяемые в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают словесные рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой инструктивными материалами и др. В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, применения знаний, закрепления, проверки знаний, навыков и умений.

Наличие различных классификаций не означает противопоставления методов обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из. Методы всегда как бы проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон взаимодействия педагогов и учащихся.

И если все-таки говорят о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи. Теоретическое обучение в образовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: Методы обучения общеобразовательным предметам в общедидактическом, частнодидактическом и частнометодическом аспектах достаточно глубоко и всесторонне раскрыты в педагогической литературе.

В этой связи методы теоретического обучения будут рассматриваться, прежде всего, применительно к изучению общетехнических и специальных предметов, представляющих в дидактическом плане единое целое.

  • При проведении нефронтальных, а также сложных по содержанию и задачам фронтальных работ применяется письменное инструктирование в форме заданий-инструкций;
  • Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу;
  • Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера;
  • Функции и цели интерактивных методов обучения;
  • Характеристика приемов и методов активного обучения;
  • Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности.

В процессе изучения общетехнических и специальных предметов устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода рассказ-объяснение, сочетающего изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и т.

Из общих требований к устному изложению выделим следующие основные: Методические приемы устного изложения материала общетехнических и специальных предметов включают как общедидактические приемы, характерные для любого устного изложения, так и специфические, характерные только для этих предметов.

Беседа — вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Такую беседу называют эвристической. В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся, это разновидность частично-поискового метода.

Дидактическая сущность такой беседы состоит в том, что преподаватель путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала.

При этом преподаватель побуждает учащихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.

Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу. Однако беседа, как метод обучения, по исполнению гораздо сложнее устного изложения.

Она требует особой подготовки преподавателя: При ведении беседы необходимо строго выдерживать ее логический план. Чередование вопросов и курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании должно быть таким, что бы учащиеся все время чувствовали последовательность развития темы.

Беседу следует заканчивать подведением итогов: Педагогической наукой и практикой предложен ряд методических приемов обучения учащихся работе с книгой: Однако эти приемы не полностью применимы при работе с книгой, освещающей технику и технологию. Зачастую материал таких книг не имеет логической стройности, позволяющей выделять главные мысли и составлять план прочитанного.

Основными приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим предметам является выполнение заданий по изучению технического и технологического материала. Такие задания выполняются путем заполнения таблиц, которые, с одной стороны, являются формой предъявления задания, с другой - алгоритмом изучения материала курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании.

Так, при изучении материала о технике таблица включает такие графы: При изучении материала о технологии выполнения работы, процесса, действия и т. Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек воспринимает окружающую действительность, является зрение. Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности.

Все средства наглядности, используемые в процессе обучения общетехническим и специальным предметам, можно условно разделить на натуральные инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов, изделий и т. Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исходить из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели.

Поэтому учащихся необходимо обучать умениям рассматривать и анализировать наблюдаемое, извлекать из него курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании информацию.

Одним из основных практических методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических и специальных предметов - формирование у учащихся умений практического использования полученных знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся. Важным для рассмотрения дидактических проблем упражнений является вопрос о соотношении характера познавательной деятельности учащихся, курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании одной стороны, и степени их самостоятельности при этом — с.

Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: Выделение этих типов упражнений носит, в известной степени, условный характер, ибо в любом упражнении имеют место и репродуктивные и продуктивные компоненты.

Существенным их признаком является ограниченность заданного содержания области применения знаний. Это в основном задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте.

  • Подготовка к циклу уроков теоретического обучения;
  • Чередование вопросов и ответов должно быть таким, что бы учащиеся все время чувствовали последовательность развития темы;
  • В результате расходуется много времени на формирование знаний, но уровень усвоения их учащимися не удовлетворяет требованиям программы.

Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера.

Поисковые упражнения — это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся. Выделяются следующие виды поисковых упражнений, характерных для общетехнических и специальных предметов.

Лабораторно-практические работы как метод обучения. В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств осуществления теории и практики.

  1. Характеристика основных форм теоретического и практического обучения в средней школе. Средства выработки умения практического применения знаний.
  2. Поисковые упражнения — это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся.
  3. Типы лекций 10 2.

При этом с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой - у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения. Руководство проведением лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме инструктирования вводного и текущегоосновной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.

При проведении нефронтальных, а также сложных по содержанию и задачам фронтальных работ применяется письменное инструктирование в форме заданий-инструкций. В таких инструкциях формулируются тема и цель работы; кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой; приводится курсовая на тему методы обучения в профессиональном образовании оборудования для ее выполнения; описывается весь ход работы и указываются меры предосторожности, которые нужно при этом соблюдать; даются рекомендации по обработке и оформлению результатов работы.

VK
OK
MR
GP