Оригинальные студенческие работы


Интеграция дополнительного и общего образования диссертация

Создание в общеобразовательном учреждении педагогических условий интеграции общего и дополнительного географического образования детей Введение к работе Актуальность исследования. Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии интеграция дополнительного и общего образования диссертация и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций.

Общее образование регламентировано в современной российской школе образовательными стандартами, классно-урочной системой обучения и в полной мере не способно создать оптимальные условия для интеграция дополнительного и общего образования диссертация у обучающихся практико-ориентированных компетенций.

Для этого требуется не только дополнительное время, но и другие, неформальные формы организации практического познания окружающего мира и закономерностей его развития.

Общеобразовательные учреждения ищут пути решения данной проблемы, в том числе за счет использования ресурсов дополнительного образования детей. Одним из таких ресурсов является туристско-краеведческая деятельность детей, которая, по мнению В. Мы рассматриваем интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей на примере школьной географии.

Сообщить об ошибке

Туристско-краеведческая деятельность использует наряду с другими географические методы познания окружающего мира интеграция дополнительного и общего образования диссертация, экспедиционный, картографический, наблюдения, исторический и др. Вместе с тем, существуют противоречия: Данные противоречия обусловили проблему исследования: Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы, состояние теории и практики взаимодействия формального и неформального образования обусловили выбор темы исследования: В основу исследования была положена гипотеза о том, что интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности интеграция дополнительного и общего образования диссертация в общеобразовательном учреждении будет обеспечивать формирование предметных географических компетенций, если: Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования: Раскрыть социально-педагогические предпосылки необходимости взаимодействия общего и дополнительного образования как средства формирования у школьников предметных географических компетенций.

Разработать структурно-функциональную модель интеграции интеграция дополнительного и общего образования диссертация и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей. Разработать программное и организационно-методическое обеспечение процесса интеграции. Разработать и экспериментально проверить в общеобразовательном учреждении индикаторы и критерии оценки эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап 2001-2003 гг. На втором этапе 2004-2006 гг. Формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в следующем: Предложена структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей, позволяющая на практике в общеобразовательном учреждении сформировать предметные географические компетенции через: Разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении: Краеведческий музей общеобразовательного учреждения показан как центральное звено туристско-краеведческой деятельности, который обеспечивает взаимодействие и преемственность содержания формального и неформального образования школьников; реализует практико- обеспечивает взаимодействие и преемственность содержания формального и неформального образования школьников; реализует практико-ориентированные формы деятельности походы, экспедиции, экскурсии, индивидуальные образовательные маршруты, краеведческие конференции, уроки, олимпиады и др.

Определены индикаторы эффективности интеграции общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности детей: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику общеобразовательного учреждения структурно-функциональной модели процесса интеграции общего и дополнительного образования на примере географии в процессе туристско-краеведческой деятельности, направленной на формирование предметных географических компетенций школьников.

Разработаны методические рекомендации, предназначенные для учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, педагогов-организаторов и педагогов дополнительного образования по организации и проведению учебных занятий, экскурсий, проектированию учебно-исследовательских краеведческих заданий обучающихся; по руководству проектными исследовательскими работами школьников; по интеграция дополнительного и общего образования диссертация воспитательных мероприятий; по проектированию содержания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся по географии и на межпредметной основе; по использованию форм и средств туристско-краеведческой деятельности в формальном и неформальном образовании детей.

  • Педагогическими условиями, обеспечивающими интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательной школе, являются;
  • Средства располагаются вне субъекта, заимствуются извне для реализации деятельности, получения ее наиболее предпочитаемого результата, для усиления и повышения качества деятельности и отдельных ее элементов;
  • Размышления о стратегических задачах школьной географии Текст;
  • Педагогические аспекты совершенствования внеклассной работы по физическому воспитанию в сельских школах:

Разработано, апробировано и уточнено в практике туристско-краеведческой деятельности содержание, подготовленных автором, рабочих тетрадей для выполнения краеведческих исследований обучающихся. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на уроках географии, экологии, биологии, истории, москвоведения, экономики, русского языка, окружающего мира, интеграция дополнительного и общего образования диссертация художественной культуры и основ безопасности жизнедеятельности; при организации занятий по программам дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; при проведении экскурсий и других интеграция дополнительного и общего образования диссертация мероприятий с детьми в краеведческом музее общеобразовательного учреждения; в процессе повышения квалификации руководителей, педагогов и других специалистов образовательных учреждений г.

Основные положения исследования и результаты экспериментальной работы докладывались на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях Москва, 2006-2009 гг.

Обсуждение хода и результатов исследования состоялось на заседаниях: Основные положения диссертации отражены в 26 публикациях. Положения, выносимые на защиту: Но географию рассматривают не только как науку, но и как учебный предмет, между которыми существует тесная взаимосвязь и различия по задачам, объему содержания и методам, путей их исторического развития.

До сих пор точно не установлено, когда впервые появилась школьная география.

Но во все времена вопросы обороны страны, управления ею, дипломатические и торговые связи с другими государствами, внутренняя торговля требовали географических знаний. Это дает основание предполагать, что определенные географические сведения сообщались ученикам в рамках некоторых предметов. Например, античный греческий философ Платон 427-347 гг.

Некоторые географические знания могли сообщаться в рамках преподавания геометрии и диалектики как философском учении о всеобщих связях, о наиболее общих законах развития природы, общества интеграция дополнительного и общего образования диссертация мышления. В России историю образования принято отсчитывать от даты принятия христианства в 988 году.

Однако предпосылки для его появления сложились раньше: Появление в IX веке у славян письменности дало возможность Руси получать из Византии, стран Центральной и Западной Европы, а также Балканского полуострова и Ближнего Востока информацию по разным областям знаний раннего интеграция дополнительного и общего образования диссертация - богословию, натурфилософии, праву, зоологии, астрономии, истории, этнографии, часть которых включала в содержание географические знания [9, С.

Бурный подъем в развитии географии наступает с XV века, названным эпохой Великих географических открытий. Русский народ выдвинул немало великих путешественников-географов: Главным объектом географических исследований русских была огромная территория своей страны [11, С. Но география как самостоятельный школьный предмет не получает в тот период своего развития ни в школах Западной Европы, ни в России. Даже эпоха Великих географических открытий не изменила сложившегося перечня преподаваемых в школах предметов.

Географические знания лишь фрагментарно сообщаются школьникам в рамках некоторых предметов. Например, в Славяно-греко-латинской академии открыта в Москве в 1687 интеграция дополнительного и общего образования диссертация. Напряженная исследовательская географическая работа в XVIII веке развернулась на северо-востоке России, куда направляются научно-исследовательские экспедиции: Освоение природных богатств и недр России, мануфактурного производства и металлургической промышленности, начатые Петром I, требовали знаний в разных областях науки, в том числе и географии.

Географию начинают преподавать в 1701 г. Прокоповича в Петербурге и горнозаводских школах Урала 1721 г. Феофан Прокопович разработал целый ряд методических указаний, находящихся на уровне передовых педагогических взглядов того времени, уделяя внимание принципу наглядности: В академическом университете получили географическое образование знаменитые ученые, путешественники, исследователи: Интеграция дополнительного и общего образования диссертация Петре I издается множество книг географического содержания: Во второй половине XVIII века в России было издано более 40 наименований книг и словарей по географии, развернуто издание карт и атласов.

В третьих классах школ изучается география Европы и России, а в старших классах - всеобщая география.

Исторические и социально-педагогические предпосылки развития дополнительного туристско-краеведческого образования детей Эпоха Возрождения, затронувшая все сферы человеческой деятельности, дала мощнейший всплеск исследованиям планеты, отраженным в истории географии эпохой Великих географических открытий.

С ослаблением религиозных запретов в это время возрастает индивидуальный характер и образовательная направленность путешествий.

В этот период пользу путешествий, в целях просвещения молодежи, отмечали многие философы и педагоги. Лучшее понимание и усвоение учебного материала детьми, считал В. Идеи широкого использования в процессе обучения наглядности и проведения прогулок по окрестностям с целью наблюдений детей за природой отстаивал английский мыслитель Томас Мор 1478-1535 гг.

Он выступал за обучение на родном языке, наметив широкий круг учебных предметов, в центре которых ставил естествознание [70, С. Французский писатель-гуманист Франсуа Рабле 1494-1553 гг. Являясь сторонником наглядности и жизненности обучения, связи обучения с окружающей действительностью, Ф.

Рабле в своем романе показал значение наблюдений за природой во время прогулок по полям интеграция дополнительного и общего образования диссертация, сбора растений и составления гербариев.

Качественное изменение производительных сил общества, произошедшее в Западной Европе в XVII веке, оказало влияние на все сферы человеческой деятельности, в том числе на процессы воспитания и обучения подрастающего интеграция дополнительного и общего образования диссертация. В школах Англии, Германии, Австрии, Франции и других стран в конце XVII - начале XVIII века при обучении некоторым дисциплинам учителя стали проводить с учащимися пешеходные прогулки, совершать поездки по окрестностям, получившие название экскурсий от латинского excursion — поездка, прогулка.

Во время экскурсий организовывались наблюдения изучение учащимися различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках, в процессе производства и т. Чешский мыслитель и педагог Я. Большое значение он придавал. Коменским единой школьной системе с классно-урочным обучением обязательным условием ставилось участие детей в путешествии: Он организовывал изучение первых элементов географии во время прогулок с учащимися по окрестностям.

Прежде чем приступить к изучению географической карты, И. Песталоцци проводил прогулки с детьми в замкнутую долину в окрестностях города Ибертена для ее осмотра интеграция дополнительного и общего образования диссертация целом и в деталях до тех пор, пока дети не составляли о ней полное наглядное представление. По возвращении в интеграция дополнительного и общего образования диссертация каждый должен был вылепить из глины рельефное изображение своего участка долины.

Так продолжалось до тех пор, пока ученики не придавали рельефу на моделях законченный вид. Только после этого переходили к изучению географической карты [70, С. В Российской империи интерес к путешествиям исторически оказался тесно связан с краеведением.

Сведения о прошлом селений, городов, губерний, уездов и волостей вошли в местные и общерусские летописи. Поэтому правомерно считать их первыми краеведческими исследованиями в России.

Начало стимулируемых государством краеведческих исследований в России относится к началу XVIII века и связано с Указом Петра I от 13 февраля 1718 года, в котором высочайше предписывалось докладывать царю обо всех любопытных находках, а тех, кто их обнаружит, - награждать [118, С. Сторонником активного привлечения широких слоев интеграция дополнительного и общего образования диссертация к краеведческим исследованиям был В.

  • В Российской империи интерес к путешествиям исторически оказался тесно связан с краеведением;
  • Основы управления подготовкой юных спортсменов М;;
  • Этим и объясняется актуальность и практическая значимость данного исследования;
  • Таким образом, эта форма, с одной стороны обеспечивает возможность более широкого спектра удовлетворения интересов и образовательных потребностей детей, но в сфере только системы дополнительного образования, безотносительно к интеграции общего и дополнительного образования детей, с другой — работает скорее, как просветительская, нежели нацеленная на интеграцию;
  • Программа развития взаимодействия образовательных учреждений с семьями обучающихся воспитанников в Республике Татарстан Казань:

Новикова в среде педагогической общественности в конце XVIII — начале XIX веков появляется значительное число сторонников экскурсионного метода исследовательской деятельности и обучения детей. Так в России в преподавании географии в школе появляются элементы родиноведения — современного краеведения.

Средства располагаются вне субъекта, заимствуются извне для реализации деятельности, получения ее наиболее предпочитаемого результата, для усиления и повышения качества деятельности и отдельных ее элементов. Роль средства может выполнять любой предмет окружающей действительности: Мы считаем, что специфическими основаниями, которыми располагает туристско-краеведческая деятельность как средство интеграции для установления взаимосвязей между компонентами содержанием, технологиями, методами и формами деятельности общего и дополнительного географического образования, являются: Анализ исторических и социально-педагогических предпосылок развития дополнительного туристско-краеведческого образования детей показал, что туристско-краеведческая деятельность рассматривалась отечественными учеными и педагогами как одно из эффективных средств обучения, воспитания, развития и оздоровления подрастающего поколения Н.

Остапец-Свешников [83] и др. Туристско-краеведческая деятельность включает в себя различные виды деятельности, которые основаны на сотрудничестве интеграция дополнительного и общего образования диссертация обучающегося с педагогом и направлены на создание оптимальных условий для самообразования, самовоспитания и саморазвития личности воспитанника, выбор возможностей свободного и творческого самовыражения: Раскрывая психологические основы обучения географии в школе, Л.

Панчешникова основывается на принципе единства сознания и деятельности по А. Учебная совместная деятельность школьников и педагогов по географии в процессе туристско-краеведческои деятельности создает возможность закрепить знания, полученные на уроке, расширить и углубить их через участие в активных формах туризма поход, экспедиция, соревнования, экскурсиявыполнить работу по туристским и краеведческим должностям, провести краеведческое исследование по географии или на межпредметной основе.

Прохождение туристского маршрута напрямую сопряжено с использованием географических теоретических знаний интеграция дополнительного и общего образования диссертация практических умений.

Прохождение каждого отрезка маршрута записывается в техническом описании интеграция дополнительного и общего образования диссертация с указанием выше перечисленного, а также описания погодных условий, места туристского бивака, наличия дров, источников питьевой воды, характеристики водоемов, возможности для купания и рыбалки, наличие съедобных и лекарственных растений и другое.

VK
OK
MR
GP