Оригинальные студенческие работы


Диссертация по речи детей с ОНР

Коррекционная педагогика сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия Количество cтраниц: Лингвистический и психолого-педагогический аспект проблемы диссертация по речи детей с ОНР выразительности. Цель, задачи и методика исследования. Результаты изучения особенностей оперирования лексикой детьми с общим недоразвитием речи. Характеристика средств выразительности речи изобразительной деятельности детей с речевым недоразвитием. Цель, задачи и организация экспериментального обучения.

Методика и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию выразительных средств связной речи у детей с речевым недоразвитием. Обсуждение результатов обучения и выводы. Одним из необходимых условий формирования такой способности является использование изобразительной деятельности как наиболее эффективного приема, позволяющего преодолеть характерный для детей с речевым недоразвитием разрыв между действием, словом и образом, предоставляющего возможность уточнения тех словарных диссертация по речи детей с ОНР, которые наиболее грубо нарушены у детей с ОНР.

Несформированность фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов речевой системы детей с ОНР оказывает отрицательное воздействие на развитие их связной речи и существенно влияет на речевое поведение. Данные недостатки в речевой системе приводят к обеднению экспрессивной лексики у детей с общим недоразвитием речи и создают затруднения в овладении средствами выразительности связного высказывания, какими являются эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, антонимы и синонимы.

Анализ литературы свидетельствует о наличии интереса педагогов и психологов к проблеме овладения детьми эмоционально-экспрессивными средствами языка и формирования творческого отношения к слову Л. Однако данные исследования посвящены развитию выразительности речи детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием.

  1. Автономно, сам по себе, язык существовать не может, язык реализуется исключительно в речи.
  2. Психолингвистическое исследование принципов организации лексикона человека на материале межъязыкового сопоставления результатов ассоциативных экспериментов.
  3. Третий этап 2002-2004 гг. Анализ сравнительных данных контрольного эксперимента позволил сделать вывод об эффективности разработанной системы коррекционно-логопедической работы по формированию.
  4. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались.

В результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста Г. На основе изучения психических особенностей детей данной группы Ю. Проведены катамнестические исследования социальной адаптации выпускников школ для детей с тяжелыми нарушениями речи Л. До сих пор отсутствует единое, научно обоснованное содержание и методика обучения, которые помогли бы решить проблему овладения средствами диссертация по речи детей с ОНР выразительности детьми с нарушениями речи.

Решение этой проблемы отчасти способствует формированию предпосылок творческой речевой деятельности. В педагогике и психологии имеются достоверные данные не только о полезности, но и необходимости осуществления специальной работы с дошкольниками с нормальным речевым развитием в данном направлении М.

Основой всякой творческой деятельности, проявляющейся во всех сторонах культурной жизни, делающей возможным художественное, научное и техническое творчество, Л. Выготский считал воображение [26]. Именно тесная связь воображения с мышлением, речью и другими видами деятельности ребенка, его роль в становлении способности к преобразованию действительности с целью создания новых образов определяет и основные направления коррекционно-развивающего обучения, предполагающего использование изобразительной деятельности в общении, на занятиях, в ходе специальных диссертация по речи детей с ОНР и упражнений.

Такое обогащение обучения специальным содержанием может привести не только к овладению средствами образной выразительности, но и к существенной динамике речемыслительной деятельности ребенка с ОНР в целом, гармонизации его личности. Актуальность избранной нами темы обусловлена необходимостью обогащения связной речи детей с речевым недоразвитием средствами образной выразительности сравнениями, эпитетами, олицетворениями, метафорами, синонимами и антонимами на материале изобразительной деятельности; недостаточной разработанностью вопросов развития прагматического компонента языковой компетенции дошкольников с ОНР; универсальным значением способности диссертация по речи детей с ОНР творческому воображению для формирования выразительных средств речи изобразительной деятельности.

Возникает необходимость изучения особенностей использования выразительных средств речи изобразительной диссертация по речи детей с ОНР детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, научного обоснования и разработки организационных форм, содержания и методов коррекционно-педагогической работы по формированию способности к восприятию и адекватному использованию средств образной выразительности.

Проблемой исследования является формирование выразительных средств речи у детей с речевыми нарушениями на материале изобразительной деятельности. Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии и педагогики о ведущей роли деятельности в психическом развитии; общих закономерностях развития нормальных и проблемных детей; связи языковых способностей с практической деятельностью и воображением; комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что не-сформированность способности к восприятию использованию средств образной выразительности связана с системностью недоразвития речи детей с ОНР.

Преодоление имеющихся проблем возможно при комплексном коррекционно-педагогическом воздействии. Использование взаимосвязи речевой изобразительной деятельности, коммуникативно-деятельностного подхода, системы специальных упражнений будет способствовать формированию изобразительно-выразительных средств связной речи у детей с речевым недоразвитием. Для реализации поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи: Изучить особенности оперирования лексикой детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях заданного ассоциативного эксперимента, определить уровень образности связной речи детей, изучить возможности использования выразительных средств изобразительной деятельности детьми с ОНР.

Разработать методическую систему усвоения изобразительно-выразительных средств языка, способствующую развитию творческого отношения к слову и формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Экспериментально проверить коррекционно-развивающий эффект предлагаемой модели обучения. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые предпринята попытка изучения и формирования у детей с общим недоразвитием речи способности к восприятию и адекватному использованию выразительных средств речи изобразительной деятельности.

Выявлены потенциальные возможности данной категории детей, достаточные для овладения прагматическим компонентом метаязыковой способности. Разработана система коррекционно-педагогического воздействия содержание, методы, средства обученияв которой установлено, что целенаправленное формирование выразительных речевых средств в сочетании с изобразительной деятельностью способствует развитию образности связных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Исследование диссертация по речи детей с ОНР важность комплексного, целостного, личностно-ориентированного подхода к построению педагогической работы с детьми с отклонениями в речевом развитии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по формированию средств образной выразительности, применение которых позволяет повысить уровень развития связной монологической речи детей с ОНР.

Материал исследования может быть использован для обогащения существующих методик коррекционно-педагогической работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями речи. Разработанный комплекс коррекционно-педагогических воздействий может применяться в практической работе с детьми в условиях дошкольных учреждений, в семье, а также диссертация по речи детей с ОНР диагностическом изучении детей.

Представленные в работе материалы могут использоваться для подготовки спецкурсов и спецсеминаров на кафедрах коррекционной педагогики и специальной психологии педагогических учебных заведений, при чтении дисциплин на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Достоверность результатов обеспечена методологическим подходом к проблеме формирования средств образной выразительности связного высказывания детей с ОНР; количеством испытуемых; использованием комплекса взаимодополняющих методик; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, а также их статистической обработкой; изучением катамнестических данных.

Апробация результатов работы осуществлялась в ходе докладов на научных конференциях, методических семинарах ЧГУ 1997-2000. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии Mill У, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами отделения коррекционной педагогики и специальной психологии Института валеологии ЧГУ, на диссертация по речи детей с ОНР повышения квалификации педагогов-дефектологов Вологодской диссертация по речи детей с ОНР, в ходе проведения методического объединения учителей-логопедов и воспитателей диссертация по речи детей с ОНР групп дошкольных учреждений при управлении образования мэрии г.

Череповца в 1996-2000 г. На разных этапах в исследовании участвовало 148 детей 6 и 7- летнего возраста, посещающих подготовительные к школе группы: По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 189 источников, приложения. Работа содержит 15 таблиц, 29 рисунков, 3 приложения.

Несформированность фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов речевой системы детей с ОНР оказывает отрицательное воздействие на развитие связной речи и существенно влияет на речевое поведение. Данные недостатки в речевой системе приводят к обеднению экспрессивной лексики детей с общим недоразвитием речи и создают затруднения в овладении средствами диссертация по речи детей с ОНР связного высказывания, какими являются эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, антонимы и синонимы.

Воспитание навыков употребления выразительных средств языка обеспечивает полноценное речевое развитие детей с ОНР. Настоящее исследование направлено на изучение возможностей обогащения связных высказываний дошкольников с ОНР средствами образной выразительности на материале изобразительной деятельности.

Многими авторами в области психологии и педагогики указывается на необходимость и значение работы по овладению детьми дошкольного возраста эмоционально-экспрессивными средствами языка как основой формирования творческого отношения к слову.

  1. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, словаря терминов, списка используемой литературы и 8 приложений. Цель настоящего исследования состояла в изучении особенностей общения детей с общим недоразвитием речи первого уровня, в определении направлений и приемов ее развития на начальных этапах в системе коррекционно - логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.
  2. Филичева, Татьяна Борисовна Актуальность исследования В настоящее время разрабатываются основополагающие принципы реформы общеобразовательной школы.
  3. Для реализации поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи. Результаты опытно-экспериментальной деятельности нашли отражение в научно-методических рекомендациях, опубликованных в межвузовских сборниках научных трудов и журнале "Дошкольное воспитание".
  4. Понимание художественного образа детьми дошкольного возраста. Он пытается им подражать.
  5. Психолог в детском дошкольном учреждении. В педагогической практике важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения, при вхождении в новый коллектив.

Особенно отмечается сильное стимулирующее влияние изобразительной деятельности на развитие речи и мышления. В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие о значительных трудностях оперирования лексикой в условиях заданного ассоциативного эксперимента, а также использования выразительных средств языка изобразительной деятельности при составлении связных высказываний и создании рисунков детьми с ОНР одного и двух лет обучения.

При выполнении заданий первого этапа эксперимента было обнаружено, что у детей с ОНР группы слов, относящиеся к средствам лексической выразительности эпитеты, сравнения, слова диссертация по речи детей с ОНР переносным значением, синонимы, антонимыне являются многочисленными.

Но при использовании картинного материала наблюдается незначительное увеличение количества выделенных групп ассоциативных реакций. Необходимо также отметить, что у детей с ОНР диссертация по речи детей с ОНР слов-ассоциантов нет сравнений, которые в системе тропов и фигур занимают основное место. Отсутствие синонимов среди ассоциативных реакций указывает на несформированность структуры семантического поля и неплотное хранение лексического запаса. Получению развернутого представления о степени сформированно-сти системы выразительных средств у детей старшего дошкольного возраста с ОНР способствовало изучение их связных высказываний и рисунков.

Согласно диссертация по речи детей с ОНР данным, дети с ОНР двух лет обучения показали определенную готовность к использованию выразительных средств языка при составлении связного высказывания.

По сравнению с детьми одного года обучения большее количество воспитанников при составлении рассказов по серии картин и сюжетной картине достигли среднего уровня выполнения задания. Для их рассказов было характерно отсутствие нарушений логики и наличие двух структурных частей, использование простых предложений и отсутствие в них грамматических ошибок, употребление одного типа межфразовой связи, недостаточное разнообразие лексических средств и небольшие смысловые неточности.

Вместе с тем, большинство испытуемых продемонстрировало низкий уровень выполнения заданий. Для высказываний детей с ОНР одного и двух лет обучения этого уровня было характерно нарушение логики и наличие одной части в структуре рассказа, наличие аграмматизмов, использование формальной связи между предложениями, повторяемость одних и тех же лексических средств и вербальные парафазии.

При воспроизведении авторского текста несколько человек второго года обучения выполнило задание с оценкой, соответствующей высокому уровню сформированности образной выразительности связной речи. Существенные количественные различия между группами детей с ОНР одного и двух лет обучения, на наш взгляд, связаны с тем, что с детьми второго года обучения в старшей группе проводилась работа по коррекции фонетической, лексической и грамматической сторон речи. А формирование всех сторон речи является необходимой предпосылкой развития использования средств художественной выразительности в словесном творчестве.

Характер ошибок, допущенных испытуемыми при передаче художественного образа в сюжетном рисунке, показал, что бобыле половины детей с ОНР не пользуются выразительными средствами изобразительной деятельности. Об этом свидетельствуют уровень композиционного построения либо асимметрия, либо учет только верхнего и нижнего края листа и колорит рисунков шаблонное использование цвета, отсутствие оттенков.

В ходе анализа обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи выявилось насыщение вербальными и наглядными методами при их недостаточной связи с практической деятельностью и двигательным опытом ребенка. Наблюдая за обучением детей, отстающих в речевом развитии, в специализированных группах, мы обратили внимание на тот факт, что работа логопедов и воспитателей достаточно насыщена разнообразными играми и упражнениями, направленными на коррекцию фонетической, лексической и грамматической сторон речи.

Необходимо отметить недостаток творческих, проблемных заданий, требующих от ребенка активного анализа речевой действительности.

При проведении кор-рекционной работы педагогами преимущественно npi вменяются репродуктивные, а не творческие задания, которые осуществляются в заданном алгоритме и почти не допускают поисков собственных решений.

Все это позволяет утверждать, что, несмотря на организованное обучение, усвоение детьми образного строя языка остается фрагментарным, не складывается способность к анализу оттенков значений и особенностей употребления слов в тексте. На основании сделанных выводов была разработана система коррекционно-развивающего воздействия, направленная на обогащение связных высказываний дошкольников с ОНР средствами образной выразительности в аспекте диссертация по речи детей с ОНР творческого отношения диссертация по речи детей с ОНР слову на материале изобразительной деятельности.

Комплекс коррекционно-развивающего воздействия разрабатывался с учетом тех общих черт в развитии речи и рисования, которые помогают преодолеть сопротивление различных шаблонов в изобразительном и словесном творчестве детей. В основу коррекционно-развивающего обучения был положен принцип связи речи с другими видами деятельности. По завершении обучения был проведен итоговый контрольный эксперимент, результаты которого продемонстрировали широкий коррекци-онно-развивающий эффект проведенной работы.

За период обучения диссертация по речи детей с ОНР динамика была отмечена у всех участвовавших в эксперименте детей. Самые значительные положительные качественные изменения связных высказываний детей экспериментальных групп были обнаружены при оценке лексического разнообразия, как основного показателя образной выразительности.

У детей с ОНР одного и двух лет обучения отмечалось наличие средств образной выразительности эмоционально-оценочной диссертация по речи детей с ОНР, эпитетов, сравнений и т. Результаты детей экспериментальных групп совпадали или незначительно отличались от результатов контрольной группы детей с нормальным речевым развитием, что свидетельствует о значительном преодолении фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений.

Анализ детских рисунков свидетельствовал о существенном расширении, усложнении созданных образов в работах воспитанников экспериментальных групп. Особо следует отметить значительные изменения в композиционных решениях работ, они стали более сложными и разнообразными.

Из рисунков детей экспериментальных групп исчезла стандартная линейная композиция, которая отражала только верхний и нижний край листа бумаги.

Существенные отличия в цветовом оформлении наблюдались в работах дошкольников, участвовавших в обучении. В процессе работы дети длительное время наносили цвета для получения необходимого оттенка, создания окончательного варианта колорита картины.

  • Шестилетний ребенок в школе;
  • Вместе с тем проблема диагностики недостатков довербального развития, определения параметров раннего прогноза речевых нарушений, формирования начального этапа общения у детей с ОНР I уровня по Р;
  • Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития;
  • Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи;
  • Многими авторами в области психологии и педагогики указывается на необходимость и значение работы по овладению детьми дошкольного возраста эмоционально-экспрессивными средствами языка как основой формирования творческого отношения к слову.

К числу перечисленных достижений наших воспитанников следует отнести и приобретение каждым из них индивидуального стиля изображения, создания образа При этом наблюдалось сопровождение изобразительной деятельности речью.

Это подтверждает тот факт, что отражение художественного образа в рисунке и слове при помощи выразительных средств языка изобразительной деятельности стало для детей естественным. Коррекционно-развиваюпдай эффект предложенной модели обучения заключался в том, что она позволила не только в значительной степени преодолеть фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения у детей с ОНР, но и сформировать у них умение самостоятельно выделять выразительные средства в художественных произведениях разных жанров литературы искусства, адекватно использовать их при составлении связных высказываний и создании рисунков на заданные и свободные темы.

Полученные нами результаты также дают основание говорить о положительном влиянии проведенного обучения на диссертация по речи детей с ОНР и адекватность эмоциональных проявлений детей с речевым недоразвитием, гармонизацию диссертация по речи детей с ОНР личности, о целесообразности применения предложенной системы коррекционного воздействия в практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста Перспектива дальнейшего исследования предполагает разработку разделов программы воспитания и обучения детей с речевым недоразвитием, связанных с развитием речи и формированием изобразительной деятельности.

Маленькие школьники и родной язык. Учебное пособие по рисованию.

VK
OK
MR
GP