Оригинальные студенческие работы


Диссертация по образовательному процессу в военном вузе

Критерии и показатели оценки эффективности педагогического менеджмента, представляющие собой двухуровневую систему Критерии первого уровня характе- ризуют уровень качества самого процесса педагогического менеджмента, второго -его результат, реализуемый в уровне обученности обучаемых, успешности в служебной деятельности выпускников 4 Пути и условия повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе а совершенствование технологий проектирования, планирования и программирования образовательного процесса.

Уже с 1698 года по указу Петра I был учреждена первая в Диссертация по образовательному процессу в военном вузе школа для подготовки военных специалистов из дворянских детей. Её учащиеся изучали арифметику, геометрию, фортификацию, артиллерийское. Возникновение военного образования в России большинство исследователей связывает с управляющим воздействием Петра Великого на создание и начало функционирования 25 января 1701 г.

К этому же времени относится возникновение и начало функционирования управления образовательным процессом в заведениях военного образования.

Позже, через 46 лет инженерные и артиллерийские школы интегрируются в единую вузовскую систему и преобразуются в Артиллерийский инженерный кадетский корпус. Как свидетельствуют результаты исследований основной структурой, готовящей командные кадры в период царствования Петра I все же оставалась гвардия, как образец военной организации.

Тем не менее, ни производство офицеров через гвардию, ни тем более через военные школы не могли полностью обеспечить армию хорошо образованными военными кадрами в необходимом количестве.

Развитие военного дела- требовало специальной подготовки офицерских кадров, знающих военное, пехотное и морское. Нужны были не просто офицеры, а высококвалифицированные специалисты: Поэтому, первые петровские военные школы имели целью специальную подготовку офицеров и чётко выраженную профессиональную направленность. Это обстоятельство потребовало создание определенной системы образовательного процесса и управления. С 1715 года специалистов для флота диссертация по образовательному процессу в военном вузе готовить в Морской академии, учрежденной только для дворянства в Петербурге.

В это же время шло становление военной школы, по подготовке артиллеристов в Пушкарской и Артиллерийской школе.

В 1712 году при первом артиллерийском полку была учреждена вторая артиллерийская школа. В 1721 году по указу императора была учреждена третья артиллерийская школа. Кроме артиллерийских и морских школ, в этот период в период в России получают развитие инженерные школы. Первая из них была учреждена в 1709 году в Москве, а в 1719 году в Петербурге - вторая инженерная школа. К военным школам можно отнести также созданные в этот период школу переводчиков в Москве и хирургическую школу, основанную при военном госпитале в 1707 году.

Управление образовательным процессом в этот период возлагалось на учителей. Поэтому, в петровских военных школах большое внимание уделялось подбору компетентных учителей диссертация по образовательному процессу в военном вузе воспитателей.

Анализ литературы и архивных источников позволяет сделать следующие выводы: В первой четверти XVIII века при царствовании Петра I были заложены основы прогрессивного становления и развития военного образования в России посредством учреждения сети специализированньрс военно-учебных заведений.

  • Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем;
  • Поэтому, в петровских военных школах большое внимание уделялось подбору компетентных учителей и воспитателей;
  • Designing Task for the Communicative Classrooms;
  • Информация и информационный сервис.

Управление этими учебными, заведениями осуществлялось непосредственно Петром Iпутём издания царских указов. Управление образовательным процессом в военной школе осуществляли учителя. Второй этап становления и развития управления образовательным процессом начинается в конце первой трети XVIII века. Для этого этапа является характерным то, что появляется ряд военно-учебных заведений для подготовки общевойсковых командиров, которые, хотя ещё и не обеспечивали потребности армии в офицерах своими выпускниками, однако послужили основой для формирования сети этих военно-учебных заведений.

Так, в 1731 году был принят закон об учреждении кадетского корпуса, который позднее получил название Императорского шляхетского Сухопутного, а в начале XIX века переименован в Первый кадетский корпус. По существу, это была общевойсковая школа, готовившая офидеров широкого профиля, способных служить в любом роде войск1.

Комплектовался кадетский корпус исключительно выходцами из диссертация по образовательному процессу в военном вузе. В корпусе изучались не только военные, но диссертация по образовательному процессу в военном вузе общеобразовательные дисциплины. В 1743 году создаётся Морской, а в 1797 году Шкловский кадетские корпуса. Последний в 1824 году был переведен в Москву и стал называться.

Первым Московским кадетским корпусом. Диссертация по образовательному процессу в военном вузе показывает, что на этом этапе становления и развития управления в военной школе России, происходит: Однако следует отметить, что становление и развитие управления диссертация по образовательному процессу в военном вузе процесса в этот период носит противоречивый характер. Принимаются новые уставы инструкции, которые были ориентированы на насаждение в Русской армии прусского опыта исключали возможность подготовки армии с учётом специфики их боевого применения, требовали единообразия в обучении.

Это обедняло содержание образовательного процесса в военно-учебных заведениях по сравнению с петровскими требованиями. В содержании обучения начали преобладать тенденции преимущественного подхода к подготовке офицеров к деятельности в линейном строю, исключая проявление хоть малой инициативы. Образовательный процесс теряет личностной, национальный характер, ослабевает зависимость процесса обучения от результатов боевых действий войск. Инспектирование военно-учебных заведений и войск стало формальным, а смотры превратились в парады.

Подверглась извращению и система воинского воспитания. Стали широко применяться телесные наказания шомполами. Исследование показывает, что процесс развития военного образования в первой половине XVIII столетия период царствования Елизаветы нельзя рассматривать однозначно.

Этот период стал своеобразным отступлением от Петровских традиций в подготовке армии и управление образовательным процессом. Вместе с тем, следует учитывать ряд положительных фактов и тенденций, среди которых особенно важным является увеличение количества военно-учебных заведений в России, появление военно-учебных заведений нового типа, кадетских корпусов и др.

К середине XVIII века в России уже сложилась диссертация по образовательному процессу в военном вузе система способов подготовки офицерских кадров и управления образовательным процессом, состоящая из трёх взаимосвязанных основных элементов: Динамика и результаты; эксперимента по повышению эффективности педагогического менеджмента в военном вузе Особую тревогу вызывает то, что многие курсанты показали слабые знания основ теории боя: Выпускники вузов Сухопутных войск испытывали затруднения-в.

Им не привиты необходимые навыки организации боевых действий с учетом: Выпускники общевойсковых и танковых вузов командного профиля показали недостаточные практические навыки при постановке задач подразделению на проведение всех видов технического обслуживания Московский, Новосибирский военные институты.

Подбор видов учебных занятий по тактическим и тактико-специальным учебным дисциплинам беден и формален, он далеко не всегда обеспечивает достижение заданных уровней обученности. Занятия по тактике проводились в основном без привлечения техники, за исключением комплексных диссертация по образовательному процессу в военном вузе занятий Московский военный институт, филиал Челябинского танкового института, г. Упражнения стрельб из танков и боевых машин выполнялись, как правило, на огневых городках и тренажерах, формирование практических навыков у выпускников по вождению боевых машин осуществлялось в основном на тренажерах, при этом у курсантов танкового профиля - на устаревших тренажерах.

Недостаточны практические навыки обучающихся в приведении стрелкового оружия к нормальному бою с оптическими и ночными прицелами, в выверке вооружения боевых машин по удаленной точке. Основными недостатками по тактической и тактико-специальной подготовке выпускников вузов ракетных войск и артиллерии, а также Главного ракетно-артиллерийского управления являются- недостаточные знания элементов боевого порядка1 общевойсковых подразделений, порядка действия частей и подразделений при приведений в различные степени боевой готовности.

Они испытывали определенные трудности в докладе основных выводов из оценки обстановки и постановке задач подчиненным при организации передвижения маневра подразделений филиал Михайловского военного артиллерийского университета, г. Казань, Тульский артиллерийский инженерный институт.

Выпускниками вузов войсковой ПВО недостаточно усвоены вопросы организации управления подразделениями в бою, порядок ведения огня по воздушным целям в сложной помеховой и радиоэлектронной обстановке. Курсанты испытывали затруднения в выполнении мероприятий тактической маскировки и радиоэлектронной борьбы, в постановке задач расчету на совершение марша, занятие стартовой позиции и ведение боевых действий и др.

Выпускники вузов Военно-воздушных сил испытывали затруднения в формулировании цели предстоящих действий и своей роли в достижении общей цели, исходя из замысла старшего начальника, не учитывали в полном объеме весь комплекс проблем, связанных с подготовкой выполнения боевой задачи, имели недостаточные навыки в управлении авиацией, показали недостаточно глубокие знания летно-технических характеристик летательных аппаратов, конструкции, применения и порядка технического обслуживания авиационного вооружения.

В вузах Военно-Морского Флота отсутствие полноценных корабельных практик привело к ослаблению практической подготовленности выпускников по эксплуатации морских средств навигации, выполнении навигационных расчетов использованию руководств и пособий для обеспечения безопасности плавания и применения оружия.

Выпускники вузов диссертация по образовательному процессу в военном вузе войск стратегического назначения характеризуются невысоким уровнем знаний организационно-штатной структуры диссертация по образовательному процессу в военном вузе и диссертация по образовательному процессу в военном вузе, дежурных сил, вопросов организации боевого управления и связи.

Выпускники вузов войск связи при планировании и принятии решения на боевое применение подразделений допускали определенный шаблон, недостаточно знали систему связи и организационногштатную структуру подразделений, в которых предстоит служить.

Существенные недостатки в подготовке выпускников отмечены по военно-специальным и военно-техническим дисциплинам. Практически во всех вузах государственные аттестационные комиссии констатировали, что не в полной мере выполнено основное требование к офицеру - в совершенстве знать устройство, боевые возможности вооружения и военной техники своего подразделения и части, постоянно поддерживать их в высокой боевой и технической готовности, умело и эффективно применять в бою.

Выпускники вузов Главного ракетно-артиллерийского управления показали слабые навыки в проведении технической диагностики электрических схем и электрооборудования артиллерийских и ракетных комплексов Тульский артиллерийский инженерный институт.

Выпускники вузов Тыла Вооруженных Сил имеют недостаточные знания основных эксплуатационных свойств горюче-смазочных материалов, военно-технических характеристик ГСМ, влияющих на эффективность и надежность вооружения и военной техники. Анализ отчетов ГАК. Отдельные недостатки в подготовке- курсантов по этим дисциплинам были вскрыты в основном в основном при защите выпускных квалификационных работ.

Наиболее типичными недостатками являются: Оренбург, Военно-воздушная инженерная академия, Иркутский военный авиационный инженерный институт, Краснодарский военный авиационный институт, Московский и Пушкинский военные институты радиоэлектроники Космических войск, Военный университет связи и его филиалы, г. Кемерово, Омский танковый инженерный институт, Военный институт радиоэлектроники, филиал Военной академии тыла и транспорта, г.

Ульяновск, Военный инженерно- технический университет ; -недостаточные знания по математическим, естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам Краснодарский военный авиационный институт, Военный университет войсковой ПВО и его филиал, г. Оренбург, Военно-воздушная инженерная академия, филиал Военного университета связи, г.

Состояние проблемы проектирования в педагогической науке

Рязань, Военный инженерно-технический университет, Рязанский военный автомобильный институт ; - слабое владение технической и специальной терминологией, неумение использовать математический аппарат для обоснования принятых решений Дальневосточный военный институт, Челябинский, танковый, институт, Рязанский военный автомобильный институт ; - слабые навыки в диссертация по образовательному процессу в военном вузе контрольно-измерительной аппаратуры и приборов филиал Михайловского военного артиллерийского университета, г.

Казань, филиал Военного университета войсковой ПВО, х. Оренбург, Пензенский артиллерийский инженерный институт ; -поверхностное понимание физических принципов, лежащих в основе построения образцов вооружения и военной техники Сызранский военный авиационный институт, Московский и Пушкинский диссертация по образовательному процессу в военном вузе институты радиоэлектроники Космических войск, Рязанский военный автомобильный институт.

Динамику изменений уровня обученности характеризует динамический коэффициент, который представляет собой прирост количества курсантов, достигших более высокого уровня обученности по сравнению с исходным, и выражается в процентах. Он рассчитывается по формуле: Соотношение динамического коэффициентов в экспериментальной и контрольной группе на завершающем этапе эксперимента представлено в таблице 17.

Таким образом, соотношение динамических коэффициентов показывает, что эффективность управленческого воздействия в экспериментальных группах заметно выросла, тогда как в контрольных группах оно осталось на прежнем уровне. Неудовлетворительно - - - диссертация по образовательному процессу в военном вузе Средний балл 4.

Анализ оценки успеваемости курсантов по итогам зачетов, экзаменов, государственной аттестации позволил определить динамику изменений в уровне обучаемости курсантов в экспериментальной и контрольной группе.

Итоги этого анализа представлены в таблице 16. В этой связи эксперты - представители воинских частей, органов управления Министерства обороны РФ отметили некоторое повышение уровня военно-профессиональной подготовки выпускников экспериментальной группы вузов.

Эта оценка соответствует принятой шкале 1. В целях определения уровня профессиональной подготовленности выпускников в экспериментальных и контрольных группах было проведено изучение и анализ служебных отзывов и ответов командиров воинских частей на карточку запрос об успешности служебной деятельности выпускников.

Исследование 250 отзывов показало, что более половины из них в основном отвечает предъявляемым требованиям к их профессиональной деятельности и личностным качествам, зарекомендовали себя подготовленными специалистами, командирами, воспитателями.

Кроме этого, изучены мнения 42-х выпускников, ранее участвующих в опытно-экспериментальном исследовании. Анализ их опроса свидетельствует, что в экспериментальной группе улучшился показатель удовлетворенности выпускников уровнем своей профессиональной подготовки.

Остальные ссылаются на неудовлетворенность содержанием и условиями жизни и военной службы. При этом, наибольшие трудности испытывают выпускники в диссертация по образовательному процессу в военном вузе управленческой, учебно-воспитательной деятельности офицера, как командира, воспитателя, что подтверждает необходимость усиления внимания к их педагогической подготовке.

Кроме этого, отмечается слабая связь образовательного процесса в вузе с жизнью и проблемами практической деятельности офицера. Без контроля за состоянием образовательного процесса не могут быть реализованы в полной мере все другие его функции. Педагогический контроль призван обеспечивать правильную оценку качества процесса обучения и воспитания и, тем самым, создавать необходимые предпосылки для внесения в него корректив. Он выступает одним из главных инструментов выработки политики и принятия управленческих решений, обеспечивающих нормальное функционирование образовательного процесса и достижения намеченных целей как в долгосрочной перспективе, так и в вопросах оперативного руководства.

Исследование показывает, что организация педагогического контроля образовательного процесса в ввузе предполагает: Создание и функционирование системы контроля распределение контрольных функций между субъектами образовательной деятельности, разработка использование форм, методов и средств контроля и т.

VK
OK
MR
GP