Оригинальные студенческие работы


Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа)

Реализация этой задачи осуществляется комплексно и с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка. На сегодняшний день недостаточно раскрыта проблема научно обоснованных стратегий психолого-педагогического сопровождения учитывающего как личностные особенности ребенка, так и педагогическую компетентность его родителей.

Вышесказанное позволяет рассматривать проблему психолого-педагогического сопровождения как актуальную.

Описание лота

Бельтюковой психолого - педагогическое сопровождение определяется как вид помощи ребёнку в решении психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа) задач развития, позволяет увидеть динамику развития ребёнка в процессе обучения и воспитания, являясь не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития дошкольника.

Психолого - педагогическое сопровождение, в свою очередь, основано на индивидуальном подходе, что даёт достаточно полное представление о ребёнке, о его особенностях и возможностях на данном возрастном этапе развития. Работа с ребёнком в системе психолого - педагогического сопровождения осуществляется как процесс комплексный и непрерывный.

Данную проблему рассматривали такие учёные как С. Актуальность проблем психолого - педагогического сопровождения рассматривается в работах современных исследователей: Ковальчук [49, 6, 12, 13,] изучавших особенности и значимость психолого - педагогического сопровождения применительно к обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: Необходимость целостного и непрерывного изучения личности ребёнка, а так же создания условий для его самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социальной среде на всех возрастных этапах осуществляется лишь в системе психолого - педагогического сопровождения, которое представлено системой профессиональной деятельности психолога, педагога, дефектолога, воспитателя, логопеда.

Такая комплексная деятельность специалистов направлена на создание социально-психологических условий для успешного развития и ребенка в ситуациях социального взаимодействия. Исходя из вышесказанного проблема психолого - педагогического сопровождения является актуальной в работе с детьми дошкольного возраста. Объектом исследования является организация психолого - педагогического сопровождения дошкольников.

Предметом исследования является психолого психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа) педагогическое сопровождение умственно - отсталого дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. В соответствии с целью решались следующие задачи: Расширить теоретические аспекты проблемы психолого - педагогического сопровождения в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Выявить и проанализировать уровень социального и познавательного развития умственно отсталых дошкольников. Выявить психолого - педагогическую компетентность родителей, воспитывающих дошкольников с умственной психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа).

Выявить уровень подготовки педагогов к организации психолого - педагогического сопровождения. Количественный и качественный анализ полученных результатов.

Во время проведения исследования использовались следующие методы: Исследование проводилось в период с 3 марта 2014 года по 29 мая 2014 года на базе дошкольных образовательных учреждений города Иркутска: В эксперименте приняло участие 24 дошкольника с диагнозом умственная отсталость и 12 дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием, в возрасте 6-7 лет, 36 родителей и 11 педагогов, работающих в ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, чтобы выявить уровень психолого - педагогического сопровождения в дошкольных образовательных учреждениях необходимый для поиска и решения проблемы научно обоснованных стратегий осуществления психолого - педагогического сопровождения.

Полное представление о психолого - педагогическом сопровождении позволяет увидеть целостную картину работы с воспитанниками и особенности её осуществления со стороны педагогов и родителей, что позволяет в дальнейшем её усовершенствовать.

Под умственной отсталостью понималось стойкое выраженное снижение познавательной деятельности, являющийся следствием органического поражения центральной нервной системы, которое возникло в результате наследственной обусловленности или на ранних этапах онтогенеза. Изучение специфики умственной отсталости велось в 50 - 70 е гг. Сухарева разрабатывала задачи выявления клинических особенностей умственной отсталости и критерии отграничения её от сходных состояний, определила основные клинические проявления олигофрении.

Сходное определение даёт В. Ковалёв, определяя олигофрению как особую группу различных этиологий, патогенезу и клиническим проявлениям неопределённых психологических состояний, общим признаком которых психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа) наличие врождённого или приобретённого в раннем психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа) до 3 лет общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей.

Большой вклад в разработку проблемы психического недоразвития умственно отсталого ребёнка внёс советский учёный Л. Согласно его точки зрения психика умственно отсталого ребёнка социально обусловлена. Исследования, проведённые под руководством Л. Занкова были направлены на изучение личности аномального ребёнка в целом. Лёгкая умственная отсталость - стойкое тотальное недоразвитие познавательной сферы, характеризующееся выраженным отставанием всех психических познавательных процессов, имеющих органический характер.

В широком смысле умственная отсталость включает в себя не только олигофрению лёгкая степень умственной отсталостино и схожие состояния которые создают существенные трудности для адаптации таких детей в среде нормально развивающихся сверстников [24; 39].

При умственной отсталости нарушение ощущения и восприятия является одним из основных показателей, что оказывает влияние, на всё психическое развитие, включая познания окружающего мира которое основано на ощущении и восприятии ребёнка.

С этих психических познавательных процессов начинается процесс познания мира. Восприятие ребёнка тесно связано с предметной деятельностью, в процессе действий с предметами ребёнок знакомится с их свойствами и назначением [40]. Условно - рефлекторные связи, являющиеся физиологической основой восприятия, нарушены у умственно отсталых детей. Ещё в младенчестве умственно отсталый ребёнок не реагирует на световые и звуковые раздражители, поздно фиксируют взгляд на предмете.

Долго не узнают голос близкого взрослого, не узнают предмет на ощупь, испытывая трудности в узнавании предметов, дети не дифференцируют сходства и различие между. Ощущения этих детей замедленны, не дифференцированы, порог чувствительности нарушен, снижена адаптация органов чувств. У умственно отсталых детей нарушена анализаторная сфера, часто встречаются патологии слуха и зрения, в случае, когда анализаторы физически сохранны, дети не умеют полноценно использовать.

Предмет по средствам осязания такой ребёнок обследует примитивно. Осязательная сфера пассивна, ребёнок довольствуется первым познанием предмета основанном на 1-2 признаках, при этом не пытается перепроверить правильность в выборе признаков [15]. Головиной, у умственно отсталых детей наблюдается снижение цветовой чувствительности.

В большинстве дети могут распознавать основные цвета, но испытывают затруднения при назывании промежуточных оттенков.

Поданным исследований советских дефектологов у дошкольников с умственной отсталостью имеется недостаточность сенсорно - перцептивного отражения. Восприятие умственно отсталых дошкольников лишено осмысленности, избирательности, обобщённости и точности. Оно характерно прерывистостью, недостаточной осмысленностью и обобщенностью.

По данным исследований И. Соловьёва, при восприятии сюжетных картинок, умственно отсталые дети не устанавливают отношения между объектами, не находят между ними связей [35, 39].

Обсуждение

У таких детей восприятие носит неосознанный характер, нарушено восприятие исторических событий. Страдает восприятие единиц времени и других математических величин. Для зрительного восприятия характерна узость, что значительно снижает возможность познания окружающего мира.

Дети испытывают затруднения при отличии и сличении цветов, формы предмета и величины. Восприятие носит неосмысленный характер [15]. Умственно отсталые дошкольники часто могут отождествлять сходные по внешним признакам предметы, не узнают один и тот психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа) предмет, изображённый в разных ракурсах. Внимание умственно отсталых дошкольников продиктовано особенностью их нейродинмики.

Для них характерна слабость внутреннего торможения и выраженное внешнее торможение, что лежит в основе отвлекаемости и неустойчивости внимания. При умственной отсталости нарушена концентрация, распределения и переключаемость внимания.

Слабость ориентировочных реакций у детей данной категории оказывает значительное влияние на включение ребёнка в деятельность. Внимание таких детей носит непроизвольный характер, неустойчиво, имеет небольшой объём. Дети не сосредоточены импульсивны или заторможены и медлительны, что является патологическим проявлением минимальной органической недостаточностью центральной нервной системы.

Объём памяти психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа) отсталых дошкольников снижен, наиболее интенсивно полученная информация забывается в первые сутки. При воспроизведении информации допускают ошибки в виде замен, пропусков и привнесений.

Образная память у такого ребёнка преобладает над словесно - логической [33]. В свою трудности памяти сказываются на развитии мышления. У таких детей мышление развивается по тем же законам что и в норме, но со значительным отставанием и своеобразием.

Этапы становления мышления растянуты во времени становления. Не все виды мышления достигают своего полноценного развития, в большей степени это касается словесно - логического. Операции анализа и синтеза фрагментарны, сравнения предметов осуществляется по несущественным признакам. Мышление умственно отсталых дошкольников ригидное, тугоподвижное и конкретное, так как формируется в условиях неполноценного чувственного познания. Нарушено установление причинно - следственных связей, дети путают следствие и причину.

Сравнение предметов дети осуществляют по несущественным признакам. При работе с сюжетными картинками такому ребёнку нужна помощь взрослого.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста

Своих ошибок дети не замечают, не заинтересованы в правильности выполнения задания. С большими нарушениями протекает формирование ассоциативных и смысловых связей. Эти нарушения проявляются в виде смысловых искажении, замещений и привнесений. Быстро угасают ассоциативные связи. Наиболее трудная операция для умственно отсталых - это абстрагирование, такая особенность является ядерным дефектом.

Обобщения, производимые такими детьми, носят ситуационный характер. Мышление умственно отсталых не критично на всех этапах решения мыслительной задачи. Наглядно - действенное мышление умственно отсталых дошкольников своеобразно имеет ряд недостатков, это связано со снижением инициативы к познанию и недоразвитием познавательной и ориентировочной деятельности. Дети с трудом ориентируются в проблемной ситуации, не могут самостоятельно определить взаимосвязь между предметами и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа) [11].

В свою очередь мышление неразрывно связано с развитием речи. Речь умственно отсталых детей формируется с большим опозданием и характерна своеобразием.

Речевое развитие умственно отсталых дошкольников отличается от речи нормально развивающихся сверстников.

Первые слова появляются поздно, лишь к 3-5 годам, позднее появляется фраза. Позднее такой ребёнок начинает распознавать речь, запаздывает формирование фонематического слуха, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ (дипломная работа) речи. В развитии речи определённую роль играет развитие моторики, у таких детей страдает вся моторная сфера, моторные нарушения могут ограничивать контакты с окружающими, затруднять накопление представлений.

Слабая мотивация к речепорождению и слабость речевой активности приводит к общим нарушениям речи. Характерными так же являются нарушения коммуникативной, контролирующей и регулирующей функций речи [22].

Звукопроизношение нарушено, словарный запас беден, страдает слоговая структура слова. Дети крайне редко вступают в речевое общение по своей инициативе. Такому ребёнку наиболее доступна диалогическая ситуативная и разговорно-бытовая речь, которая поддерживается собеседником. Потребность в общении у ребёнка крайне низкая.

  • Факторы, воздействующие на развитие нормально развивающегося ребёнка и ребёнка имеющего умственную отсталость идентичны, поскольку особенности нормально развивающегося ребёнка позволяют на своей основе выявить характеристики умственно отсталого ребёнка;
  • В широком смысле умственная отсталость включает в себя не только олигофрению лёгкая степень умственной отсталости , но и схожие состояния которые создают существенные трудности для адаптации таких детей в среде нормально развивающихся сверстников [24; 39];
  • Это обеспечивает качественное психолого-педагогическое сопровождение семьи на всех этапах детства, делает родителей действительно равноправными участниками образовательного процесса;
  • Практическое решение проблем инвалидности.
VK
OK
MR
GP