Оригинальные студенческие работы


Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная

Ш Щ Ж Ч Л Р Таким образом, усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. У большинства детей звукопроизношение концу дошкольного периода достигает языковой нормы, ребенок овладевает развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

Хорошо сформированное фонематическое восприятие и слух, правильное произношение всех звуков родного языка, наличие элементарных навыков звукового анализа являются необходимыми составляющими звуковой культуры речи и условиями для обучения в школе. Однако, в силу индивидуальных, социальных и других особенностей развития, у некоторых дошкольников возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают: Фомичева, эти особенности речи не являются патологическими, а являются физиологическими нарушениями звукопроизношения, и объясняются недостаточной сформированностью фонетического слуха или медленным развитием моторики речедвигательного аппарата, которые в условиях правильного воспитания по формированию правильного произношения, успешно устраняются.

Если же недостатки звукопроизношения у старших дошкольников носят стойкий характер, то они уже не являются физиологическими. В этом случае, несовершенства звукопроизношения рассматриваются как нарушения речи и требуют специального вмешательства [30. Таким образом, нарушения звукопроизношения у детей могут выступать либо как самостоятельный дефект речи, либо как один из симптомов какого-то более сложного речевого расстройства.

При этом, о дефектах звукопроизношения как самостоятельном нарушении речи принято говорить в тех случаях, когда они являются единственным отклонением от нормы в речи ребенка. В случае, если же стойкость неправильных форм звукопроизношения проявляются на фоне резкого несоответствия его возрастным нормам, а именно: В этом случае в процессе логопедической работы нельзя ограничиваться коррекцией одних только дефектов в произношении звуков, а необходимо работать над усовершенствованием речи ребенка в целом.

Отметим, что и причинная обусловленность, и внешние проявления нарушений звукопроизношения многообразны, и от их правильного определения зависит успешность устранения этих нарушений. Так, по характеру повреждения речевого аппарата по механизмамвызвавших нарушение звукопроизношения, его разновидности подразделяются на дислалию и дизартрию, внутри которых выделяются разные их формы.

К дислалии относятся такие нарушения в произношении звуков, которые не связаны с органическим поражением центральных отделов речевых анализаторов. Причинами возникновения дислалий, например, могут быть: К дизартрии принято коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная такие расстройства звукопроизношения, которые вызываются нарушением иннервации речевых мышц, что приводит к их параличам и парезам.

Чаще всего это бывает обусловлено органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, помимо нарушений звукопроизношения, наблюдаются расстройства речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи, что в целом нередко приводит к полной невнятности речи ребенка. При дислалии нарушается произношение всех групп звуков: При дизартрии страдает не только произношение согласных звуков, но и произношение гласных, а также дыхание и выразительность речи.

Дефекты звукопроизношения при дизартрии носят более стойкий характер, чем при дислалии, и требуют более сложной работы по их устранению. Внешне дефекты звукопроизношения могут иметь различные проявления. Подробная характеристика наиболее типичных звуковых нарушений, встречающихся в речи детей дана в работах Б.

Чевелевой и других авторов. Правдина выделяет три уровня нарушенного произношения: Выделенные уровни отражают этапы усвоения звука в процессе развития ребенка, выявленные А. Гвоздевым, и свидетельствуют о том, что ребенок с нарушенным произношением проходит те же этапы овладения звуком, что и нормальный, но на каком-то из этапов он может задержаться или остановиться.

Многие авторы отмечают, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отраженной речи, а в самостоятельной речи не употребляют М. Аналогичные явления отмечаются в работах М.

Это свидетельствует о том, что произношение детьми звуков соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики Л. Парамоновазвуковые нарушения подразделяют на две категории [31. Payили как фонематические Р.

Левинаили как сенсорные О. А Токарева дефекты, при которых нарушена система языка. Payили фонетические Р. Левинаили моторные О. А Токарева дефекты, при которых нарушена произносительная норма речи. Нарушения звукопроизношения при этом выражаются в следующих формах или сочетаниях: Пропуск элизияпри котором звук не опознается, выпадает. Наблюдается полное отсутствие звука в речи ребенка. В этих случаях звук просто пропускается и не произносится, например: Смешение звуков, при котором ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи, например: Искажение звуков, при котором вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе родного языка.

Такое разделение углубляет представление о структуре речевого дефекта и направляет внимание на поиски адекватных методов преодоления. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно.

Подобные нарушения называются фонетическими или антропофонические, или моторныетак как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова. Причина замены звуков обычно заключается как в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, так и артикуляционной моторики, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная например, между Р и Л.

Подобные нарушения называются фонематическими некоторые коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная дают им определение фонологические или сенсорныетак как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова.

Смешение звуков характеризуется тем, что ребенок умея правильно произносить звук в слогах, словах, в речевом потоке смешивает с другими артикуляторно или близкими звуками. Ряд авторов этот дефект рассматривают, как коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная Р. Селеверстовдругие рассматривают смешение, как неправильное произношение звуков М.

При этом, при рассмотрении смешения необходимо учитывать на какой стадии развития дефект обнаружен: Необходимо заметить, что знание форм нарушения звуков важно, так как это помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.

Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с полиморфной дислалией

Правдина, неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого звука, практически же оно чаще всего встречается в следующих группах звуков: При этом, у некоторых детей может нарушаться коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные.

Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое частичноеили мономорфное. У других детей - одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звуко произношения определяется как сложное диффузноеили полиморфное.

Неправильно может произноситься как один звук, так и несколько или даже много звуков речи, что характеризует чисто количественную сторону нарушения.

Таким образом, нарушаться может произношение всех без исключения речевых звуков, как гласных, так и согласных. Однако чаще всего ребенок не овладевает правильным произношением тех из них, которые более сложны по артикуляции, то есть требуют особенно дифференцированных движений речевых органов.

Другие звуки страдают реже. В основном можно говорить о следующих основных видах неправильного звукопроизношения, которые обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы [30.

Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют, их называют: Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного произношения звуков родного языка. Внутри каждой из названных групп имеется более детальная классификация дефектов звукопроизношения, например, cигматизмы могут быть: Нарушения звукопроизношения различают и по количеству нарушений звуков: Выделяют также уровни неправильного звукопроизношения.

Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу. Ребенок правильно произносит звук изолированно а иногда даже может повторить его в отдельных простых словахно искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т.

Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Логопед коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная точно знать уровень неправильного произношения звука, так как от этого коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная характер дальнейшей работы: Таким образом, проявления нарушений звукопроизношения у детей разнообразны.

Выделяют четыре вида нарушений коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная в пределах одного слова: Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова или в конце. При искажении звука вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Звук может заменяться и другим звуком звуки, при этом замены могут быть самыми разнообразными.

Смешение звуков - недостаток речи, который выражается в том, что ребенок, умея произносить те или иные, путает их в речи. Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука; чаще всего отмечается неправильное произношение трудных по артикуляции звуков: Реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений язык: При коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста дипломная, все разновидности нарушений звукопроизношения имеют свои особенности исправления.

Методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии достаточно разработана. Очень много сделано в этом отношении профессором Ф. Изучением, коррекцией и устранением недостатка произношения в разное время занимались многие ученые, в том числе М. Шаховская, которые считают, что ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребенка, напротив они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

Ученые установили, что не только устойчивые недочеты произношения более трудных по артикуляции звуков, но нередко и сравнительно не стойкие недостатки более легких звуков без логопедической работы не исчезают. Даже в случае правильного подражания необходимо такое произношение автоматизировать в самостоятельной речи. При этом, следует учитывать то, что нарушения звукопроизношения могут являться самостоятельными дефектами речи, а также частью других, более сложных, речевых нарушений дизартрии, алалии и др.

В первом случае надо работать только над исправлением звуков; во втором - главной будет работа по исправлению основного дефекта, к которой на определенном этапе добавляется работа по коррекции звуков, имеющая в зависимости от основного нарушения свои особенности.

Работа по формированию правильного произношения состоит из разделов: При логопедическом обследовании детей, прежде всего, необходимо детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки всех его органов: При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в строении, соответствует ли оно норме.

VK
OK
MR
GP