Оригинальные студенческие работы


Игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа)

Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста……………. Организация игровой деятельности в ДОУ. Этапы формирования игровой деятельности детей…………. Виды игр их функции ………………………………………………………. Взаимосвязь между отдельными видами игр ………………. Организация развивающей предметно-пространственной среды и ее влияние на развитие игровых умений детей…. Организация игровой деятельности в течение дня ………………………………. Отдельные аспекты планирования игровой деятельности в детском саду …….

Роль воспитателя в организации игровой деятельности детей. Родители - активные участники процесса игры……………. В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и.

Дошкольное детство - возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают не бегай, не упади, мой рукив игре ребенок может все: Кравцовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием.

Поддьяков считают, что замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения как со сверстниками, так и с взрослыми, обедняет эмоциональный мир. Следовательно, игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) развитие игровой деятельности, достижение ребёнком творческих результатов в ней является особенно игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа).

В отечественной педагогике и психологии четко определены развивающие функции игры: Эльконин ; развитие воображения, образного мышления Л.

  1. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка.
  2. В функциональной игре перед ребенком раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение.
  3. Это обусловлено пониманием игры как ведущей деятельности детей данного возраста в силу их психо-физиологических особенностей.
  4. Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры.

Рубинштейн ; морально нравственное развитие ребёнка, овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми Р. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Курсовая работа — пример

Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: Первая функция игры — развивающая — важна для становления личности ребёнка. Вторая функция — компенсаторная — основана на том, что игра предстаёт как иная реальность, выступающая рукотворным оазисом в хаосе реальной жизни. Игра обладает терапевтическим потенциалом. Ребёнок открывает страхи, переживает запреты, порой ведёт себя агрессивно. В понимании Зигмунда Фрейда значительная часть игры — это проекция: В игре не он, а куклы - злые волшебники, ведьмы - ведут себя плохо.

Заменяя объект или повторяя неприятные события из своей жизни, ребёнок справляется с пугающими его факторами, с неприятными событиями. Ребёнок в игре знакомится игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) свойствами предметов, при этом он много экспериментирует; проявляет инициативу, творчество.

Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач, у малышей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми.

Леонтьев считал ведущей такую деятельностью, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности, формируются игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др. И причин тому несколько: У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры.

  1. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, взятые из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев.
  2. В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, управляют поведением детей. Педагог загадывает загадки, дети обосновывают ответы.
  3. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться с ними работать. Педагог загадывает загадки, дети обосновывают ответы.

Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего. Игра — отображение жизни взрослых людей: Но, пожалуй, впервые за много лет воспитатели столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители.

Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребенком. Времени на игру практически не остается. Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как некоторые воспитатели уделяют мало внимания игровой деятельности, чрезмерно увлекаясь игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) пассивно обучающими методами, либо являясь пассивными наблюдателями детских игр. Сущность игры Учитывая то обстоятельство, что вся жизнь дошкольного возраста проходит в игре, напрашивается вопрос о сущности игры.

На этот счет существует много теорий, наиболее существенные из которых теории Пиаже, Фрейда, Монтессори. Пиаже видит суть игры в том, что ребенок играет не потому, что ему хочется играть, а вследствие образа мышления. По Пиаже игра — это есть образ мышления ребёнка, форма его существования. Для Фрейда игра — символическая деятельность с конкретным предметом, а сон — символика в чистом виде.

Он игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа), что игра выражает связь ребёнка с жизнью, взрослыми и со всем окружающим в виде символов, как и сны взрослого человека. Фрейд уверен, что игра имеет две тенденции: То есть по Фрейду игра выступает в качестве психотерапевтического инструмента, снимающего травмирующее напряжение. Это справедливо для психически травмированных детей как средство диагностики и лечения.

Но играть любят не только обиженные, травмированные дети. И для детской игровой активности не обязательно обижать и травмировать детей, поскольку игра — здоровая игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) деятельность. Самая успешная дошкольная программа разработана Марией Монтессори, построенная на естественных склонностях детей в сочетании с управлением, конкретными материалами и личным опытам.

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

Игра является основным видом деятельности детей, а игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. Организация игровой игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) в дошкольной образовательной организации 2.

Её содержание составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться, и в способах действий наступает следующий этап в развитии игры: Меняется и ее психологическое содержание: На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях.

Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим. Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста. По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды.

Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.

Итак, сформированность игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитание детей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающей в игровой форме.

Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения какого-то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности. Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте (дипломная работа) игр их функции Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр: Рассмотрим каждый из этих видов. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры, отражая в основном окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми. Дети изображают людей, животных, работу врача, строителя и т.

Осознавая, что игра - не настоящая жизнь, малыши тем временем по-настоящему переживают свои роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и чувства, воспринимают игру как важное. Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно-ролевая игра оставляет в сознании ребенка глубокий след, который сказывается на его отношении к людям, их труда, вообще к жизни. К сюжетно-ролевым играм относятся также игры с элементами труда и художественно-творческой деятельностью.

Разновидность творческой игровой деятельности - театрализованная деятельность. Она связана с восприятием произведений театрального искусства и воспроизведением в игровой форме приобретенных представлений, впечатлений, чувств.

VK
OK
MR
GP