Оригинальные студенческие работы


Дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ

Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

  1. Все наши советы и пожелания не оставались без внимания. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования.
  2. Связная речь может быть ситуативной и контекстной [40].
  3. Монологическая речь - это организованный вид речи.
  4. Для практического овладения языком обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство. Технология опыт а Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их в жизни сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи.
  5. Многие исследователи подчеркивают первичную роль диалога в монологической речи. Это тоже относится к сказкотерапии, так как в задании используютя метафора и идея превращения [20].

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. В работе затронута проблема развития речи детей в игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим.

Дошкольник познавательный развитие речь

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а чтобы речь была внятна, понятна интересна другим, нужно развивать её, необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности. В данной работе раскрывается значение игр для детей дошкольного возраста, их роль в речевом развитии детей. В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке.

Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов. В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.

Позднее игре были посвящены работы Р. Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.

Запорожца их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Широкую известность получили труды Ефима Ароновича Аркина. Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира.

Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи интеллекта, ритмические колебания в развитии речи. Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой, дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Она определила основные задачи разделы работы по развитию речи детей в детском саду: Тихеева показала пути решения этих задач.

  • Между ними есть, как общее, типичное для монологической речи, так и существенное различие;
  • Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении [41];
  • Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В;
  • Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы;
  • Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

В ее трудах представлена стройная система работы над словом. Однако известно, что умение играть особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни.

Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению. Таким образом, тема актуальна тем, что игровая деятельность дает воспитателю возможность проводить дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ по обучению речи более плодотворно.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: Объект исследования - процесс развития речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Предмет исследования - игра как средство развития речи детей дошкольного возраста. Цель исследования - определить роль игры в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач были выделены следующие: Рассмотреть особенности игровой деятельности в условиях ДОУ. Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

Обобщить теоретические материалы, сформулировать выводы. Гипотеза исследования - качество речевого обучения детей посредством игр, возможно, будет эффективным, если: Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы.

Теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности 1.

Дипломная работа "Развитие речи у детей в игре"

Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речино формы связности в ходе развития меняются. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы понять эту дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: А речь маленького ребенка, подчеркивал Рубинштейн, сначала отличается обратным свойством: Смысловое содержание речи становится понятным в связи с этой ситуацией: Однако Рубинштейн не противопоставлял эти два вида речи, а различал ситуативную и контекстную речь по господствующей черте.

Ибо всякая речь имеет какой-либо контекст, и в то же время всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией. Когда у ребенка развивается связная контекстная речь, она не вытесняет ситуативную, и ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и от характера самого общения.

Таким образом, к контекстной речи переходят тогда, когда требуется дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ изложение предмета, дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ за пределы ситуации, и это изложение предназначается для широкого круга слушателей или читателей.

Речь ребенка носит сначала ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функции речи, ребенок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи. Леушиной, посвященное изучению развития связной речи у детей дошкольного возраста, вскрыло особенности ситуативной речи младших дошкольников: Итак, поначалу речь ребенка связана с ближайшей действительностью, она рождается из той ситуации, в которой он находится, и целиком связана с.

Вместе с тем это разговорная речь, она направлена на собеседника и выражает просьбу, желание, вопрос, то есть ситуативная форма, соответствует основному содержанию и назначению. Контекстной речью ребенок овладевает в процессе обучения. У него вырабатывается потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения - это зависит от содержания речи и характера общения. Конечно, основное развитие связной речи связано с овладением письменной речью и относится к школьному возрасту.

Но, важное значение имеют основы связной устной речи, которые закладываются в дошкольном возрасте. Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего, от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал среды.

Федоренко, исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: Итак, психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ сложности в такой последовательности.

В ранней детской речи - ситуативная связанность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику лишь в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой рассказывает ребенок. Затем речь ребенка становится контекстной, то есть ее можно понять в определенном контексте общения. С того момента когда речь ребенка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений.

Дальнейшее усложнение детской речи идет по нескольким путям. Происходит последовательное осознание ребенком своей речи, или, как подчеркивает А. Леонтьев, произвольность речи, а затем вычленение ее компонентов. В дальнейшем, когда перед ребенком встает задача обучения грамоте, у него формируются умения произвольного звукового анализа речи.

Дипломная работа " Развитие речи детей младшего школьного возраста"

При обучении грамматике родного языка закладываются основы умения свободно оперировать синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств. Другой путь усложнения речевых умений - это переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и эллиптична в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками.

Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.

Библиотека

Монологическая речь - это развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: Монологическая речь - это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое. Все вышеперечисленное позволяет подойти к проблеме развития связного монологического высказывания в недрах диалогической речи. Это одна из существенных задач изучения связности речевого высказывания детей дошкольного возраста.

Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями.

Для нее характерны такие дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик по лингвистической энциклопедии.

  • Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей;
  • Русская народная сказка отражает культурное наследие человечества, веками отсеивая наносное, неважное и бережно храня крупицы истинно ценного;
  • Условия в дошкольных учреждениях для организации театрализованных игр;
  • При обучение детей рассказыванию использовалось несколько приемов.

Рассмотрим характеристику диалогической речи в трудах психологов, лингвистов, психолингвистов - именно те характеристики, которые нам важны для понимания развития этой формы речи в дошкольном детстве.

Якубинский, рассматривая функциональное многообразие речи, предлагал учитывать условия, формы и цели общения. Он отмечал, что форма речевого высказывания зависит от формы человеческих взаимодействий - непосредственной и посредственной эту форму в настоящее время чаще называют опосредствованной. Дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ форма речевого общения почти всегда соединяется с непосредственной.

Сравнивая диалогическую и монологическую речь, он выделял и такой показатель, как сложность речи: Монолог представляет собой определенную композиционную сложность, особенно это относится к письменной монологической речи.

Развитие речи дошкольников

Бахтин, рассматривая высказывание как единицу дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ общения и подчеркивая ее отличие от единиц языка слова и предложенияподчеркивал многосторонность процесса речевого общения: Всякое понимание живой речи, живого высказывания носит активно ответный характер хотя степень этой активности бывает весьма различной ; всякое понимание чревато ответом.

Называя диалог классической формой речевого общения, М. Бахтин отмечал, что в зависимости от условий и ситуаций общения он может принимать разный характер и разные отношения связности реплик: По его мнению, эти отношения не поддаются грамматикализации, они невозможны между единицами языка внутри высказывания. Отмечая, что диалогическая форма речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, Д.

Щерба считал, что монолог лежит в основе литературного языка, ибо всякий монолог и есть литературное произведение в зачатке.

Монолог же он рассматривал как организованную систему облеченных в словесную форму мыслей, являющуюся преднамеренным воздействием на окружающих.

  • Развитию словаря и связности речи способствует обучение описательным рассказам, в процессе которого у ребенка развиваются умения употреблять в речи образные и точные слова, синонимы и антонимы;
  • Запоминание на основе визуального мышления;
  • Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность [8];
  • Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира.

Именно поэтому монологу надо учить. Щерба отмечал, что в малокультурной среде только немногие люди с литературным дарованием способны к монологу, большинство же не в состоянии связно рассказать что-либо. Структура диалога реплик и структура монолога литературного языка совершенно разные.

VK
OK
MR
GP