Оригинальные студенческие работы


Дипломная работа по изобразительному искусству в школе

При этом преподаватель должен быть предельно краток, а его комментарий отличаться простотой и лаконичностью. Направление в искусстве всегда представляет определенную художественную концепцию личности и мира. Смена художественных направлений является результатом смены духовных и образных представлений о мире.

Средневековое искусство, выдвигая на первый план Бога, в иллюзорной форме осмысляло Вселенную в ее отношении к человеку. Возрождение поставило в центр мироздания осознающую себя личность. Классицизм рассматривал государство как средоточие мира и дипломная работа по изобразительному искусству в школе человека его нуждам. Романтизм сделал основой художественной концепции внутренний мир личности. Различные произведения сосуществовали нередко в контексте одной эпохи, причем они происходили из одного корня.

Например, и древнегреческое и древнеримское искусство являются воплощениями античной культуры. Но искусство эллинов выработало героическую концепцию человека, утверждало единство личности и общества, гармонию внутреннего мира индивида, органически включая в себя философские, религиозные, научные, моральные идеи.

Фундаментальной основой искусствоведческих знаний являются знания о родах и видах искусства. дипломная работа по изобразительному искусству в школе

Классификация произведений искусства по видам живопись, графика, скульптура и жанрам связана с вычленением из многообразия жизненных явлений каких-то более или менее ограниченных групп тем и образов. Образы живописи, графики, скульптуры статичны, занимают определенное место в пространстве, поэтому их можно назвать пространственными. Материалом для всех пространственных искусств является мертвая материя дерево, камень, краска, полотно, уголь, карандаш и другиекоторая наделяется формой.

Художественный образ возникает в сознании художника под непосредственным впечатлением от действительности или создается его фантазией на основании образов, оставшихся в памяти. В сравнении с архитектурой и декоративным искусством, скульптура, живопись, графика имеют дипломная работа по изобразительному искусству в школе возможности, чем и обозначена их особенная роль в жизни человека.

Они волнуют нас тем, что их образы мы отождествляем с реальными явлениями. Определение видовой характеристики является одним из основных моментов анализа с учащимися произведения искусства, но при этом нужно всегда обращать внимание слушателей на возможность решения одной темы в разных материалах и техниках, при помощи разнообразных выразительных средств, то есть на существование одного и того же жанра в живописи, скульптуре, графике.

Такой разговор необходим при разработке бесед, посвященных конкретному жанру изобразительного искусства. Таким образом, формируя у детей понятие о направлении в искусстве, необходимо помнить, что это сложное, многокомпонентное явление, имевшее место в каждом конкретном виде художественной деятельности человека. Взаимодействие искусства и действительности как принцип эстетического воспитания Уже в древности люди задумывались о том, что сильнее всего влияет на формирование эстетического мира человека.

И по сей день этот вопрос продолжает оставаться в центре внимания ученых. В последние два десятилетия вышло в свет значительное количество работ по дипломная работа по изобразительному искусству в школе воспитанию.

Абсолютное большинство из них посвящено художественному воспитанию, то есть воспитанию средствами искусства. Роль искусства в приобщении к эстетическим ценностям жизни поистине огромна и незаменима.

Изобразительное искусство в начальной школе

Для формирования эстетической воспитанности в равной степени ценно и необходимо приобщение человека и к искусству, и к действительности. С помощью искусства обращается внимание на то, что повседневно, привычно, буднично. Человек видел это в жизни множество раз, но не остановился, не удивился. Мастер искусства показал ему и подсказал: Его слова, краски, звуки отозвались, и сознание зрителя сделало увиденное частью самого.

Уровень впечатлительности, восприимчивости, наблюдательности стал более высоким. Но чтобы он достиг необходимой степени, и впечатлительность, и восприимчивость, и наблюдательность нуждаются в общении с людьми и природой, в других многообразных видах дипломная работа по изобразительному искусству в школе развивающих эстетическое созерцание, видение всей жизни. Искусство развивает способность к сопереживанию.

Произведения искусства трогают сердце человека — и тогда рождаются смех, грусть, тоска, радость, слезы. Зритель переживает то же состояние, что и герои искусства. Дипломная работа по изобразительному искусству в школе испытывает то же чувства, что и автор.

В одном случае это новые чувства, в другом — испытываемые вновь прежние чувства.

Дипломная работа на тему Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства

Но можно переживать многообразную гамму художественных чувств и быть равнодушным к людям. Восприятие произведений искусства формирует психологическую зоркость человека, понимание внутреннего мира героев, эмоционально-образное мышление.

Не постигнутое и не истолкованное раньше становится духовно освоенным. Искусство создает золотой запас впечатлений. Зрители живут под обаянием воспринятых произведений и приумножают свою жизнь накоплением новых наблюдений. Искусство сопутствует человеку во всей жизни. Жизнь разворачивается как бы в присутствии прекрасных героев. Воля помогает человеку искать себя и в себе, идти по пути самовоспитания и совершенствования жизни.

Процесс эстетического воспитания требует взаимодействия всех факторов в конкретной возрастной ученической среде: Художественный вкус Художественный вкус представляет собой способность психики особым образом оценивать произведения искусства, отличать среди них художественные от антихудожественных, а также уровень художественности всего произведения и отдельных его компонентов.

Вкус тесно связан с общей и специальной художественно-психологической установкой, поскольку он имеет те же основания, составляет своеобразный модуль личности, действует автоматически. Однако вкус есть не столько готовность к психическому действию, сколько само действие: Но это лишь предварительная оценка: Вкус вызывает активную предрасположенность к постижению произведения и получению художественного наслаждения, если его оценка положительна; в противном случае он как бы отталкивает от произведения.

Оценочными критериями развитого вкуса служат художественные шедевры. В изменениях вкуса отражается прогресс искусства. Поскольку же развитие искусства в разных его сферах протекает по-своему, вкус приобретает специфические черты в пределах каждого вида искусства дипломная работа по изобразительному искусству в школе связан подобно специальной художественно-психологической установке с определенной исторической системой внутри данного вида.

Можно обладать тончайшим вкусом в отношении музыки и быть слепым в живописи, глухим в поэзии. Поэтому дипломная работа по изобразительному искусству в школе и развитие художественного вкуса личности протекает в двух направлениях: До сих пор мы говорили о вкусе как составляющей общественного художественного сознания.

Но имеются, конечно, индивидуальные пристрастия к тому или иному виду, направлению искусства, творчеству того или иного художника. В этом смысле можно говорить, что о вкусах не спорят. Что же касается критериев художественности и способности на их основе оценивать произведения искусства, то они являются общими для всех людей с развитым вкусом, складываются в общественном сознании и присваиваются личностью в художественной практике.

Поэтому уровень вкуса личности определяется не дипломная работа по изобразительному искусству в школе индивидуальными пристрастиями, а чуткостью психики к установившимся в общественном сознании критериям художественности и способностью к точной предварительной оценке произведений искусства на основе этих критериев.

Визитная карточка

Вкус может быть в этом смысле неразвитым и развитым, менее и более развитым. Развитие дипломная работа по изобразительному искусству в школе ведет ко все более точному различению художественного, от нехудожественного, все более точному влиянию на все более сложные художественно-психологические установки. Но уже благодаря действию вкуса она проникает и внутрь: Но и само произведение создает установки. Уже название настраивает на определенный лад и может дать ключ к раскрытию пафоса произведения.

Важную роль играет и вся экспозиция. В арсенале каждого вида искусства накапливаются особые средства, с помощью которых художник направляет ход восприятия, настраивая нужным образом психику читателя, зрителя, слушателя, меняя эту настройку, когда это необходимо, усиливая, ослабляя и т.

Художественное восприятие выступает прежде всего как психический процесс, который протекает под непосредственным воздействия произведения искусства. Он воздействуя на наше зрение и слух отражается психикой. Характер восприятия зависит от того, что мы выделяем в воспринимаемом и как, в каком направлении его осмысливаем.

Поэтому важна установка на выявление и фиксацию именно эстетических признаков, на восприятие с целью оценить эстетически.

Потребность всматриваться и вслушиваться, желание увидеть зависит, прежде всего, от того, насколько интересна, дипломная работа по изобразительному искусству в школе окрашена для ребенка та или иная задача, поставленная педагогом. Во взволнованную душу впечатления проникают легче, глубже, укладываются прочнее. Интерес возникает к той деятельности, в которой человек может проявить духовную активность.

Иное дело — смотреть и думать. Это уже ориентация на активность восприятия. Роль учителя в ознакомлении детей с произведениями искусства Роль учителя в ознакомлении детей с произведениями искусства трудно переоценить.

Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в дипломная работа по изобразительному искусству в школе. Учитель дипломная работа по изобразительному искусству в школе посредником между ребенком и обширным, прекрасным миром искусства.

Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка, соответствующей данной ступени его развития.

Учитель должен не только систематизировать разрозненные знания ребенка об искусстве, но и организовать работу по усвоению детьми новых знаний, получению чувственного опыта, эстетических переживаний.

Эта работа должна быть системной, последовательной, поэтому необходимо педагогическое планирование. При планировании эстетического воспитания школьников надо учитывать следующие этапы. Прежде всего необходимо оценить педагогическую обстановку с точки зрения вышестоящих целей эстетического воспитания: Общая цель должна быть реализована в частных целях. Формулирование целей прогнозирует деятельность, позволяет видеть ход и результаты труда. Определение системы частных целей облегчает возможность сформировать систему действий, избрать для них целесообразные методы и средства.

Если общая цель не будет расчленена на частные, то это затруднит умственную и практическую деятельность, обречет ее на стихийность. Весьма ответственный шаг планирования - это расчет работы во времени и пространстве.

Одно дело проводить занятие в привычном классе и совсем другое - на улице или в музее. Если не была учтена форма проведения урока в его планировании, то можно не успеть реализовать на занятии всего запланированного. В процессе планирования важно не только создать из разрозненных частей задач целостную систему, но и ограничь ее размер определенными рамками, рассчитывать работу во времени и пространстве, учесть все возможные факты, взвесить возможности и силы учащихся, свои знания, методические и организационные возможности, степень подготовленности учащихся и многое другое.

Так же нельзя забывать о системе учета и контроля, что необходимо при систематизации и усвоении знаний.

  • Каждый урок содержит и воспитательную, и образовательную задачу;
  • Межпредметные связи в преподавании искусства в школе.

При планировании необходимо учитывать индивидуальные и возрастные возможности школьников, их потенциал. Школьники легче усваивают материал, если идти от практики к теории.

Однако нельзя полностью игнорировать теоретическую основу. В ходе познавательных бесед и дискуссий дети должны узнавать историю вопроса, получить начальные знания о тех видах искусства, которые изучаются ими. Практика и теория должны быть взаимосвязаны, чтобы знания и непосредственное впечатление подкрепляли друг друга.

VK
OK
MR
GP