Оригинальные студенческие работы


Дипломная работа орфография в начальной школе

Варианты орфограмм, которые должны изучаться в начальной школе. Работа над орфографическими ошибками. Заключение Список литературы Введение Каждый практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками учеников. Это всегда очень обидно, досадно, порой опускаются руки.

К тому же из года в год все мы чувствуем, что грамотностьнаших воспитанников неумолимо, даже катастрофически падает. Как научить писать без ошибок? Анализ ошибок, допускаемых учащимися среднего звена, позволяет сделать вывод, чтомногие ошибки идут из начальной школы. Поэтому, вероятно, надо еще в начальной школе проводить работу по предупреждению ошибок, чтобы дети не усвоили неправильных написаний, не довели их до автоматизма.

Проблема предупреждения ошибок существует с тех пор, как появилась методика, как она оформилась в науку. Все мы, начиная с первыхметодистов, ученых и практиков, ищем пути лечения и предупреждения этой болезни, имя которой - безграмотность.

Следует заметить, что абсолютно грамотных людей. Да изнать всю грамматику и орфографию дипломная работа орфография в начальной школе языка просто невозможно. Запомнить их все можно разве только за целую жизнь. Как свести хотя бы до минимума ошибки в работах наших дипломная работа орфография в начальной школе Проблема, может быть, в том, что надовспомнить, что уже было, дало хорошие результаты, что можно использовать и нам в своей работе.

Принципы русской орфографии Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических позиций.

  • У большинства детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь ее зачеркиваю, у более сильных учащихся подчеркиваю все слово с ошибочным написанием;
  • Русская орфография подчинена нескольким принципам.

Теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии лежат в основе методики обучения грамоте и правописанию; грамматические теории о частях речи, словосочетании, предложении является базой для методики обучения грамматике; на лексику, теорию текста и др.

Все вместе они составляют лингвистические основы методики обучения русскому языку. Понимание дипломная работа орфография в начальной школе орфографии, ее свойств раскрывается через ее принципы, то есть через основные положения ее теории. Русская орфография подчинена нескольким принципам. Меня интересует морфологический принцип, так как - тема основана на.

Львов говорит о том, что морфологический принцип орфографии предполагает единообразное, одинаковое написание морфем - корня, приставки, суффикса, окончания, независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова, то есть от позиционных чередований, других закономерных или традиционных несоответствий письма и произношения.

К числу таких несоответствий относятся: Ключ к правильной передаче значений слов, словосочетаний на письме, согласно морфологическому принципу орфографии, в понимании значения или, точнее, роли в раскрытии значения каждой морфемы, в первую очередь, корня слова, а затем его суффикса, префикса, окончания.

Любое игнорирование морфемного состава при выборе буквенного обозначения слова словосочетания наносит ущерб его семантике, правильной передаче значения. Львов утверждает, что постоянная систематическая работа учащихся по проверке орфограмм на основе морфологического принципа способствует усвоению словообразования практически, до или дипломная работа орфография в начальной школе теорииобогащению словаря, пониманию системы языка. Сказанное подтверждает ведущее положение именно морфологического принципа, если его оценивать с точки зрения методикиобучения орфографии.

Письмо, построенное по морфологическому принципу, лишь внешнерасходится с произношением: Решающую роль играет сильная позиция фонемы, что и определяетграфическое решение: Львов доказывает, что работа учащегося по морфологическому принципу как бы высвечивает и морфологический состав слова, и словообразовательную модель, и его значение, и, как видим, его грамматическую форму, через написания окончания. Область использования каждого окончания ограничивается определенным грамматическим классом слов.

Но и в дипломная работа орфография в начальной школе случае морфологический принцип письма обеспечивает единообразное написание морфем одного типа, в данном примере - падежных окончаний имени существительного определенного класса.

Здесь также учитывается фонемная природа графики: Морфологический принцип орфографии не игнорирует учения о фонемах, наоборот, опирается на него, использует в системе своих правил сопоставление сильных и слабых вариантов фонем.

В методике обучения правописанию широко используется прием проверки слабых позиций сильными позициями.

  1. Он наиболее содействует развитию мышления школьников как один из поисковых, проблемных методов.
  2. Лень добра не делает. От качества этого материала и эффективности его использования зависит успех обучения...
  3. Эти и многие другие упражнения помогают мне активизировать словарный запас детей и улучшать грамотность. Проблема, может быть, в том, что надовспомнить, что уже было, дало хорошие результаты, что можно использовать и нам в своей работе.
  4. Поэтому, вероятно, надо еще в начальной школе проводить работу по предупреждению ошибок, чтобы дети не усвоили неправильных написаний, не довели их до автоматизма. Практика показывает, что чаще всего дети ошибаются в написаниибезударной гласной в корне, поэтому все свое внимание они обращают на корень слова и при усвоении нового материала, и при закреплении, и при самоподготовке накануне контрольной работы.
  5. Проблема, может быть, в том, что надовспомнить, что уже было, дало хорошие результаты, что можно использовать и нам в своей работе. Только имея реальные, а не формальные знания, учащиеся смогут самостоятельно применить их в определенных условиях.

Опора на морфему, которая относительно легко выделяется иосознается даже младшими школьниками, полезнее еще и потому, что при позиционных чередованиях, то есть в слабых позициях фонем, звук слышится"неясно", как это нередко внушается учащимся, они слышат егосовершенно отчетливо "с" в слове "мороз", "т" в слове "год" и т. В работе над орфограммами, пишущимися по морфологическому принципу, объединяются все аспекты языка - его фонетика и фонология, лексика и словообразование, морфология и дипломная работа орфография в начальной школе, семантика и стилистика.

Ведущее положение морфологического принципа русской орфографии определяет и методику обучения правописанию: Усвоение орфографии, ведущим принципом которой является морфологический принцип, не может быть успешным без прочного фундамента, речевого развития учащихся, хорошо развитых механизмов выбора слов, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений.

Львов обращает внимание на то, что дипломная работа орфография в начальной школе принцип охватывает большую часть встречающихся в тексте орфограмм, в этом состоит одна из причин того, что он считается ведущим, важнейшим принципом орфографии.

Но дело не только в количестве орфограмм. Значение принципа велико еще и потому, что он требует постоянной опоры на знания и умения, учащихся в области грамматики и морфологии, и синтаксиса дипломная работа орфография в начальной школе, словообразования, фонетики, и на обширный,развитый и активизированный словарный запас учащихся. Ситуациипроверки орфограмм, которые соответствуют морфологическому принципу, требуют от учащихся постоянного анализа и синтеза, решения сложных мыслительных задач с применением всего комплекса их языковых знаний и умений.

Решение таких задач способствуетпостоянному повторению и активизации изученного языкового материала, формирует у школьников определенную структуру логического мышления. Варианты орфограмм, которые должны изучаться вначальной школе. Как известно, к методическим средствам обучения русскому языкуотносятся: Нельзя не согласиться с мнением Приступы Г. От качества этого материала и эффективности его использования зависит успех обучения. Ушаков в одной из своих статей отмечает, что ".

  1. Варианты орфограммы, имеющей лексико-семантическую особенность.
  2. Написание безударной гласной зависит иногда от лексической стороны корня, которая понимается из данного контекста.
  3. Принципы русской орфографии Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических позиций. Использую и взаимопроверку с соседом.

Очень хорошо об этом же сказал Н. Они создают в пределах орфограммы разные трудности. Например, установлено, что из четырех слов в одной и той же грамматической форме: Объясняется это в данном случае, очевидно, разными фонетическими условиями: Вот почему возникла необходимость изучить вопрос о так называемых вариантах орфограмм. Работой над вариантами орфограмм занималась Н.

РЕФЕРАТ на тему: «Работа над орфографическими ошибками в начальных классах».

Изучив орфографические ошибки и причины, порождающие эти ошибки, она наметила семантические, фонетические и дипломная работа орфография в начальной школе особенности слов с соответствующими орфограммам, при этом, учитывая те трудности, которые испытывают учащиеся при овладении программным орфографическим материалом в силу этих особенностей.

Как видим, при определении вариантов одной и той же орфограммыучитываются, с одной стороны, лингвистические особенности слов объективно существующие в языкедипломная работа орфография в начальной школе др.

Указанные дипломная работа орфография в начальной школе способа определения вариантов орфограммвзаимосвязаны. Каждому варианту орфограммы присуща семантическая фонетическая или грамматическая особенность. Рассматриваемые особенности вариантов орфограммы являются несущественными, точнее сказать, лишними признаками орфограммы, но учащиеся берут их на учет и допускают орфографические ошибки. Алгазина говорит о том, что изучение вариантов орфограммы помогает нам выяснить суть затруднений учащихся затруднений лингвистического характера.

В таком случае затруднения учащихся получают точную и конкретную характеристику. Она делает вывод о том, что вариант орфограммы это разновидность одной и той же орфограммы, находящейся в своеобразных семантических, фонетических или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испытываюттрудности в применении соответствующего орфографического правила.

Для того чтобы выяснить семантические, фонетические играмматические особенности слов, которые затрудняют применениеучащимися орфографических правил, было организовано наблюдение за развитием орфографических навыков у одних и тех же учащихся в течение шести лет.

В частности, были подвергнуты анализу все орфографические ошибки, допущенные учащимися в течение 6 лет в домашних, классных, контрольных и экспериментальных работах, и по поводу каждой ошибки со всеми учащимися были проведены индивидуальные беседы. Домашние, классные, контрольные или экспериментальные работы, выполненные учащимися в течение шести лет, могли, во-первых, содержать не все варианты орфограммы, во-вторых, отдельные варианты орфограммы могли быть представлены одним-двумя словами.

В последнем случае по одному "представителю" варианта орфограммы легко были установлены все остальные употребительные слова, относящиеся к данному варианту орфограммы. В том случае, если вариант орфограммы не был представлен в домашних, классных, контрольных или экспериментальных работах, он определялся путем анализа смысловых, фонетических или грамматических особенностей слов, на которые распространяется соответствующее правило, дипломная работа орфография в начальной школе путем анализа грамматических особенностей предложений, в которых употребляются подлежащие анализу слова такие слова и предложения выписывались на отдельные карточки из словарей, учебников, сборников упражнений и других пособий для учителей и учащихся.

Чтобы установить, действительно ли те или иные смысловые, фонетические или грамматические особенности слов способствуют тому, что учащиеся затрудняются применять соответствующие орфографическиеправила, были подобраны тексты для диктантов, упражнений типаосложненного списывания и предложены учащимся для выполнения.

По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены индивидуальные беседы. В результате исследовательской работы Н. Алгазина установиласемантические, фонетические и грамматические особенности слов,которые затрудняют применение учащимися орфографических правил, инаметила варианты орфограмм по всем орфографическим правилам,изучаемым в восьмилетней школе.

По своей природе орфограмма, соответствующаяданной теме, мало связана дипломная работа орфография в начальной школе основными орфографическими темами, с законами графики: Как объяснить детям целесообразность правила? Научный подход состоит в том, чтобы сообщить учащимся смысл различительной функции Ь - то, что он является различителем мужского или женского рода имен существительных Ь на конце имени существительного после шипящих показывает, что это существительные женского рода; отсутствие Ь показывает, сто существительные мужского рода.

Первая ступень работы над орфограммами - тренировка детей вслышании пишущего слова. Вторая ступень — сообщение правила; Третья ступень — словообразовательная работа. При изучении темы можно использовать метод решения грамматико-орфографических задач. Значение этого метода возрастает от 1 к 4 классу.

Он наиболее содействует развитию мышления школьников как один из поисковых, проблемных методов. Решение грамматико-орфографических задач тесно связано с языковым анализом и синтезом.

Оно опирается на знание грамматики, словообразования, фонетики, лексики, общее языковое развитие, понимание значений языковых единиц. В системе усложнения решаемых задач заложены возможности постепенного повышения познавательной самостоятельности и активности школьников. Что такое учебная задача? Вопрос - условия - порядок решения - ответ: Метод решения грамматико-орфографических задач применяется ко всем проверяемым орфограммам, но типы задач и порядок их решения последовательность действий различны.

Трудность орфографических задач, по сравнению с математическими, состоит в дипломная работа орфография в начальной школе, что школьник, в сущности, должен сам поставить перед собой задачу, она ему не дана ни учебником, ни учителем.

Он дипломная работа орфография в начальной школе в процессе письма, не отвлекаясь от содержания того, что он пишет, от техники начертания букв и соединений, найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу. Время на решение каждой задачи ограничено.

Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие действия: Одним из эффективных видов упражнений для запоминания орфограмм является комментированное письмо. Устное объяснение орфограмм непосредственно перед написанием слова и в ходе его написания получило в опыте липецких учителей название комментированного письма.

Что ценного в приеме комментированного письма? Ценно то, что дети учатся применятьорфографические правила. Известно, что комментировать - значитобъяснять, то есть в определенной последовательности называть все существенные признаки, совокупность которых определяет верное написание слов.

Вот почему особенно целесообразно практиковать прием комментированного письма сразу же после объяснения орфографического правила, для дипломная работа орфография в начальной школе, чтобы выяснить, поняли ли учащиеся, какие существенные признаки и в какой последовательности надо указать, чтобы верно применить соответствующее правило.

Наконец, учащиеся переходят к следующему этапу - к творческому, который характеризуется дипломная работа орфография в начальной школе, что учащиеся получают только задание, а как его выполнить, им не подсказывают. Творчество - это завершающий этап изучения темы. Только имея реальные, а не формальные знания, учащиеся смогут самостоятельно применить их в определенных условиях.

VK
OK
MR
GP