Оригинальные студенческие работы


Дипломная работа инновационные процессы в оу

В условиях модернизации образования на современном этапе указанная цель не может быть достигнута без опоры на информационно-коммуникационные и другие инновационные технологии. В настоящее время в России идет становление новой системы образования.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям.

  • Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления;
  • Объектом исследования является управление инновационными процессами в образовательном учреждении.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников, способных: При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

Дипломная работа инновационные процессы в оу не только воспроизведение информации, но и оперирование ею. Теоретические подходы к проблеме инновационные педагогические технологии 1. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации. Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы новшестваулучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

  1. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личности. Термины "инновация в образовании" и "педагогическая инновация", употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.
  2. Анализом их сущности, структуры, классификации и особенностей, изучением инновационного потенциала среды и творческого потенциала участников нововведений.
  3. Характер поставленных задач определил выбор методов исследования. При этом возникает необходимость как в формировании педагогического коллектива, способного осуществлять инновационную деятельность, так и применения эффективных способов регулирования процесса разработки и внедрения инноваций в образовательном учреждении.
  4. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы интенсивный путь развитиятак и за счет привлечения дополнительных мощностей инвестиций — новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые "интегрированные инновации", которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем их компонентов.

Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто "внешними" мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив "узкие" места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы. Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются: Инновации дипломная работа инновационные процессы в оу осуществляться на различных уровнях.

К высшему уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему. Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление — теория дипломная работа инновационные процессы в оу инновационных процессов.

  • В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры;
  • В основу классификации положен признак воссоздания имитации контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении;
  • В образовательной сфере инновации трудно отличить от простого оформления той или иной формулы дидактического сообщения;
  • В данной исследовательской работе использовались такие методы исследования как беседа, проективный рисунок, сочинение историй.

Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений: Разработка критериального аппарата измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.

На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария. Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

Поиски образцов педагогических дипломная работа инновационные процессы в оу, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем может быть полезна информация из Интернета.

Дипломная работа Тема: Современные образовательные технологии на уроках физической культуры.

Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.

На этом этапе необходимо персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность. Построение алгоритма внедрения в практику новшеств.

Инновационные процессы в образовании

В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. Дипломная работа инновационные процессы в оу них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, и др. Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования.

Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: Однако для инновационных процессов существуют реальные барьеры. Андреев выделяет следующие из них: При организации инновационной деятельности следует помнить, что: Ушинского, передается не опыт технологияа мысль, выведенная из опыта; "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т.

Несмотря на очевидную необходимость инноваций в педагогике, тем не менее существует ряд причин препятствующих их внедрению в образовательный процесс, что несомненно в определенной степени тормозит развитие педагогики. Подласого, образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями табл. Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.

Таблица 1 Сравнительные характеристики традиционного инновационного образовательных учреждений 1. Они охватили все стороны дидактического процесса: К инновационным технологиям обучения относят: Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на дипломная работа инновационные процессы в оу, продуктивное мышление, поведение, общение.

При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего вместо роли информатора — роль менеджера и обучаемых вместо объекта воздействия — субъект взаимодействияа также роль информации информация не цель, а средство для освоения действий и операций.

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания имитации контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в дипломная работа инновационные процессы в оу. Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения. Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации их последующее разрешение.

В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии.

Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный дипломная работа инновационные процессы в оу, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых. Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения.

Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли.

Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными. Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения учебного сотрудничества. Данная методика основывается на взаимном обучении при дипломная работа инновационные процессы в оу работе учащихся в малых группах.

Основная идея учебного сотрудничества проста: Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей: Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

  • Чем вызваны инновационные процессы в образовании?
  • Посталюк, именно в 80-е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования;
  • Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений и в сферах управления, образования, права и других направлениях;
  • Гарантией права на образование призваны стать государственные образовательные стандарты [15];
  • Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе;
  • Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей младшего школьного возраста Основная цель исследования:

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности.

В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической дипломная работа инновационные процессы в оу состоит из трех этапов. Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии. Стажировка с выполнением должностной роли — активный метод обучения, при котором "моделью" выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли должности.

Главное условие стажировки — выполнение под контролем дипломная работа инновационные процессы в оу мастера преподавателя определенных действий в реальных производственных условиях. Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство тренажеры, приборы и т.

Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых.

Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой — умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Например, работа по заказу предприятий, работа в конструкторских ученических бюро, изготовление товаров и услуг, относящихся к сфере профессиональной деятельности обучаемых.

Дипломная работа

Технология проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг.

Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа. Учебный творческий проект состоит из дипломная работа инновационные процессы в оу записки и самого изделия услуги.

VK
OK
MR
GP